讓學生站在“巨人”的肩膀上開始學習

王海燕

【摘要】學生是社會的一員，在入學前學生在這個社會中已經積累了多年的生活經驗，這些年中所經歷的點點滴滴都有可能成為我們數學教學中所學知識的新起點，而我們在教學中就要讓學生站在自己原有的生活經驗上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學生已有的生活經驗和新知識之間找到連接點，設法讓學生站得更高、看得更遠。教師還應該善于找出學生已有的其他學科經驗，把它應用到課堂教學中，創設合理的情景為學生開始新課的學習奠定基礎。這樣才能讓學生站在這些“巨人”的肩膀上成長的更快，收獲的更多。

【關鍵詞】生活經驗 ?其他學科經驗 ?提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0100-02

都說學生不是一張白紙，在現在這個多元化的社會，他們在進學校之前已經有了一定的生活經驗和知識經驗，《新課程標準》也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。那么在我們的數學教學中應該做到怎樣用好學生已有的生活經驗和知識經驗呢？通過這幾年的教學以及幾次磨課經歷談談自己的看法。

一、讓學生在已有的生活經驗上開始學習，做好學生的引導者

學生是社會的一員，在入學前學生在這個社會中已經積累了多年的生活經驗，這些年中所經歷的點點滴滴都有可能成為我們數學教學中所學知識的新起點，而我們在教學中就要讓學生站在自己原有的生活經驗上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學生已有的生活經驗和新知識之間找到連接點，設法讓學生站得更高、看得更遠。北師大版的教材在編寫上就體現了這一理念，例如二年級上冊《我們贏了》一課中，在情境圖中就出示了我們申奧成功的時間是2001年7月31日10時08分，邊上也有10時08分的鐘面顯示。雖然申奧的成功離孩子們比較遠，但是這個10時08分的鐘面對于班里有些孩子來說他們已經認識了。對于這節課我原先是這樣設計的：

師：在一年級時我們已經認識了整時、半時的鐘面，現在老師要看看小朋友們掌握的怎么樣。（出示部分整時、半時的鐘面）

指名學生讀。

師：這個鐘面你會認嗎？（出示10時08分的鐘面）

多請幾位學生讀。

師：小朋友們碰到困難了是嗎？通過我們接下來的學習相信你就能準確地讀出它了。（板書：時分的認識）

師：要認識時分我們要用到什么工具？

生：鐘。

師：請小朋友們仔細觀察鐘面，你觀察到了什么？

生：時針、分針。（課件出示時針、分針）

師：你還觀察到了什么？

生：12個數字。（課件點出12個數字）

師：還有嗎？

生：有不同的點。

師：怎樣不同的點？

生：有大點小點。

師：兩個大點之間就是一大格。（課件出示鐘面上的大格）

師：我們一起來數一數有幾個大格。

……

當聽完課的老師問我這樣的設計讓學生讀出10時08分有什么意義時，我開始反思自己的教學設計。自己上完也覺得這樣的教學設計是把一步一步小心翼翼地引著學生走，雖然在上新課前讓學生讀出了10時08分，但是卻沒有把學生已經知道的資源利用起來，而是草草而過，還是按照把學生看成是從零開始的孩子，按著自己的設計一問一答，自己牽著學生走的同時也被學生牽著走，不僅聽課的老師覺得累，自己上得更累。經過聽課老師的建議和自己的思考修改了自己的教學設計：

師：（課件出示整時、半時的鐘面問）這是什么？你會讀這上面的時刻嗎？

師：其他小朋友認真聽，請你用手勢判斷他讀的對不對。

如果讀錯了，追問錯在哪了？應該怎么讀的？

師：這節課我們繼續來認識鐘表。

出示鐘面10時08分

師：根據你的生活經驗，你能讀出這個時刻嗎？

讓學生讀

預設一：

如果有學生讀對的，課件出示正確的時間讀法

師：你能猜一猜他是怎么讀的嗎？

預設二：

如果沒有學生會讀，課件直接出示正確讀法

師：你能猜一猜老師是怎么讀的嗎？

10時08分的讀法出示后

預設一：

如果有學生說的清楚，就直接引題

師：這節課我們就重點認識像10時08分這樣的鐘面。（板書課題：時、分的認識）

預設二：

如果學生說不清楚，可以引導

師：他讀10時，你看看他是怎么讀出10時的？

師：8分又是怎么讀出來？

別人說不清楚可以讓讀對的學生說

師：現在你來告訴大家你是怎么讀出8分。

生：有8小格……

（那我們一起來看看鐘面上有些怎么樣的格。仔細觀察有什么不一樣？）

兩個大點之間就是一大格，時針從12出發走到1，走了一大格，就是走了1時。

如果學生沒發現可以提示：看看鐘面上除了12個數字，還有什么？這些點一樣嗎？

……

用這個教學設計再次上了《我們贏了》這一課，經了解有部分學生在平時生活中父母已經教過他們認識鐘面，在上新課前就把學生所知道的通過教師的引導告訴大家，不僅向其他學生分享了他的想法，而且在他向大家介紹他讀這個鐘面的方法時也讓學生找到了成就感。但是在說大格小格時還不能說的很清楚，這個時候就需要教師做好學生的引導者，通過巧妙的問題讓學生開始新知識的學習。

二、讓學生在已有其他學科經驗的基礎上開始學習，做好課堂的組織者

數學不是一門獨立的學科，它和其他的學科之間都有非常密切的聯系，不管是哪個學科中都能找到數學的影子。而教師就應該善于找出學生已有的其他學科經驗，把它應用到課堂教學中，創設合理的情景為學生開始新課的學習奠定基礎。例如在教學二年級上冊中的《方向與位置》這一單元時，對于東、南、西、北這四個方向其實在語文書上的兒歌里就有了，我們就可以把這個資源利用起來，可以這樣設計教學過程：

師：小朋友們會背兒歌嗎？

生：會。

師：老師這有一首兒歌，哪位小朋友愿意讀給大家聽一聽？

學生讀兒歌：“早晨起床，登上山崗，面對太陽，辨別方向，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。”

師：從兒歌中你聽到了哪些信息？

學生自由說，肯定會說到東、南、西、北這四個方向。

師：今天這節課我們就要來學習這四個方向的位置。

……

通過這樣的設計就把教材由觀察插圖變為兒歌朗誦，從學生已有的語文學習基礎入手，所出示的兒歌材料不僅要求學生簡單的朗誦，還讓學生參與到關鍵字眼的填寫中，順其自然地揭示課題，不但抓住了學生的心理特點，而且貼近學生的生活實際，又緊扣主題，為這個單元的學習打下了基礎。

記得以前常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，雖然這句話說的比較偏激，但是也可以從另一個角度看出數學知識在生活中所起的重要作用。相信只要我們有正確的課程資源觀，真正去理解、尊重學生，善于了解學生，關注學生的生活，這樣我們才能較好的把握學生的生活經驗和知識經驗，才能發現有價值的學生課程資源并加以利用，提高課堂教學效益，讓學生站在這些“巨人”的肩膀上成長的更快，收獲的更多。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《數學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.2012年1月第1版