試析任務型教學法在飛行英語聽力教學中的應用

馮靈林

【摘要】隨著教學改革的推進，任務型教學法在英語教學中的應用越來越廣泛，對于提高教學質量，提升學生的英語能力方面起到了積極的作用。本文結合飛行英語聽力教學中存在的問題，分析任務型教學法在飛行英語聽力教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學 ?飛行英語聽力 ?教學應用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0099-01

任務型教學是外語教學中十分重要的教學模式，教師在外語教學的過程中經常運用。它可以讓學生在任務中對所學的知識有更深刻的理解，對教學效果的提高和培養學生的綜合素質方面意義重大。

一、任務型教學綜述

任務型教學是教師將教學內容設置成不同的任務分配給學生，讓學生通過完成任務的方式進行學習。通過任務激發學生的學習興趣以及主動性，在完成任務的過程中，可以對知識有更深刻的掌握，并且培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合語言能力。

任務型教學的特點是將學生作為中心，培養學生的語言交際和運用能力。在教學活動中，教師會根據學生的實際情況，將真實的語言材料引入到任務當中，設置各種不同的任務，增加教師與學生之間的互動交流，使學生在運用目標語言完成任務的過程中可以產生真實的體驗，提高學生語言的理解、溝通能力。任務型教學在教學過程中要遵循真實性、實用性、趣味性、連續性、可操作性和功能性原則，這是美國的教育學家杜威提出的一種全新的教學模式[1]。

二、飛行英語聽力教學中存在的問題

目前，我國飛行學員的英語聽力教學主要采取的還是傳統的教學模式，對于英語聽力之前的準備不重視，學生對聽力學習的目的不明確，教師也不為學生設置相應的任務，學生只是盲目的進行聽力，學習效果差。在聽力的過程當中，忽略學生對聽力內容的理解，單純反復的讓學生聽錄音，學生抓不到學習的重點，無法在聽力過程中獲取有效的信息，與學生之間的互動過少，學生在聽力過程中遇到的問題不能得到及時的解決[2]。飛行英語聽力課上，教師只是單純的讓學生進行聽力訓練，聽力過后不對學習情況進行總結，也不給學生交流實踐的機會，學生英語水平無法得到全面提高。

三、任務型教學法在飛行英語聽力教學中的應用

任務型教學在課堂實踐中可以分為三個環節：前任務，任務環和語言聚焦，這是英國的一位語言學家Jane Willis所進行的總結，下面從這三方面對其在飛行英語聽力中的應用進行分析。

前任務。教師在進行任務型教學時，首先要將課堂學習的主要內容和任務介紹給學生，讓學生對學習目的和任務有一個清晰的掌握，才能更快更好的融入到聽力的語境之中去，激發學生潛能，抓住想要得到的有用信息。比如這節課要學習飛行儀表，那本節課學習的重點就是駕駛艙的儀表，可以對學生進行分組，引導學生通過回想畫出儀表圖，然后標注出每一部分的英語術語名稱，推薦小組成員為大家講解儀表名稱和功能。

任務環。任務型教學的主要內容就是任務，在這一環節要為學生布置聽力的任務，對每一遍聽力內容所要捕捉的重點做出要求，并且聽力的過程中詳略安排到適當，對于任務有較好的理解，然后通過任務幫助學生找到學習中的重點，最后要求學生對能夠清晰的報告任務完成情況[3]。還以飛行儀表聽力為例，第一遍聽力時要求學生根據聽到的內容對之前標注的名稱和儀表圖進行改正;第二遍聽錄音，完成填空題，對名稱和功能中缺少的單詞進行補充;第三次聽完錄音過后，就要求學生可以完整的復述句子。

語言聚焦。教師進行任務型教學，不只是要求學生完成任務那么簡單，還要對完成任務的狀況進行分析和總結，對學生的英語能力和水平做出適當的評價，讓學生通過任務，充分了解自身存在的不足，及時進行改進和完善，并進行更多的操練，如此才能取得更好的學習效果。如教師可以在鞏固內容的基礎上，讓學生用自己的話來總結駕駛艙中的儀表所在的位置、名稱和功能。

飛行英語聽力教學中應用任務型教學法，要遵循任務型教學的特點和應用原則，力求引入聽力英語材料的真實性，使學生體會到真實感。任務設置時還要注意材料和任務的難易程度，學生的聽力水平等，不要讓基礎較弱的學生產生心理負擔，而是要設置豐富有趣的任務，激發學生學習飛行英語的積極性。

四、任務型教學法在飛行英語聽力教學應用中的不足

（一）無法保證課堂教學的質量

中國目前在培養飛行學員的英語素養時，通常都是采取大班教學的方式，教師對眾多學生進行集體授課。飛行英語在師資力量方面嚴重匱乏，數量和質量上都存在不足，無法實現小班教學，資源不能得到合理的配置。大班教學時由于人數眾多，課堂教學時間有限，教師沒辦法顧及到每個學生，教學任務十分繁重，教師只能在學生完成任務的過程中進行監督，學習的主動權都在學生手中，在有限的課堂時間內任務的完成情況也不容樂觀，所以課堂教學的質量也就難以得到保障。

（二）缺乏相應的評價標準

任務型教學的目的是要根據學生完成任務的情況，對任務結果和學生給予適當的評價，而不是通過考試的分數來衡量學生的英語聽力水平。但是根據目前國內的現狀，飛行學員的英語水平必須超過大學英語四級的標準，同時英語雅思考試達到一定的分數標準才有機會出國培訓，飛行在職人員也要定時的參加英語考試來測試英語水平，所以，中國目前對飛行人員的英語能力和水平主要還是通過分數來衡量[4]。這與任務型教學的目的存在很大差異，需要建立起與之相適應的評價標準。

（三）不具有普遍適用性

飛行英語聽力教學中應用任務型教學，其任務的核心是學生可以通過具有實際意義的語言應用去完成語言交際的任務，這就要求學生要掌握一定的語言基礎，才能夠達成交際的目的，并且很好的完成任務。但在實際教學的過程中，飛行學員的英語基礎不同，英語水平也有高有低，這就為教師的任務設置提出了難題，所以學生的英語能力和水平對任務型教學的質量產生直接影響，任務型教學并不是在所有的情況下都能很好的適用。

任務型教學法是一套行之有效的語言教學方法，對提高教學質量和學生學習效果都有很大幫助。我們應該總結實際應用中的經驗，對任務型教學方法加以改進，提高教學質量，建立相應的評價體系，完善其在飛行英語教學中的應用，為我國航天事業培養出具有高素質的全能型飛行人才。

參考文獻：

[1]殷華.任務型教學法在成人英語語法教學中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]甘玲玲.任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用[J].百色學院學報，2013（3）：131-134.

[3]楊蕓.運用任務型教學法提高高中學生英語聽力能力的研究[D].華中師范大學，2008.

[4]祁蒙蒙.基于網絡資源的任務型漢語教學設計[D].山東大學，2012.