新課標下小學數學課堂教學的生活化之思考

方小卒

【摘要】新課標下，教師應該盡量使自己的教學生活化，不能僅僅停留在將知識傳授給學生這個層面。教學生活化，還能激發學生的學習積極性。教師可以創設生活情境，使學生能夠在不知不覺中學到知識。還可以將一些知識點與現實生活緊密聯系起來，引導學生分析這些知識點是如何在生活中得到體現的。要善于利用生活中的現象，鼓勵學生用教材知識去解釋這些現象，在這個過程中，學生真正掌握了所學知識。

【關鍵詞】生活化 ?生活情境 ?生活數學 ?生活問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0080-01

教學的最終目的是使學生將所學知識運用到現實中去，而這也給我們教學提出了一個要求，那就是在日常教學中，盡量聯系實際。然而，之前的教學，更多的是停留在知識的傳授與習題訓練，教材與生活實際出現了嚴重的脫節。這種教學模式，只能將學生培養成應試機器，也很難激發學生的學習興趣，不利于培養學生的綜合素養。

新課標中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、創設生活情境

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？教師可以針對每課不同的學習內容，安排不同的游戲、故事……如在第一單元《快樂的校園- 10 以內數的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等，讓他們邊玩邊數數“拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6 號運動員排在第幾？第 1 名是幾號運動員？等等……”使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了 1-10 各數的認識。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、感受生活數學

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了 10 以內的數的認識后，可以聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？”“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆……”等等。再如在教學“長方體、正方體的認識”后，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？”通過教師的啟發，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數不勝數的例子。通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

三、探究生活問題

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學“加、減混合”時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規則 （ 先有 7 人在車上，接著下車 2 人，再上車 3 人 ）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從于潔小學開車了，（ 學生做動作、嘴里發出開車的聲音 ） 靈山到了，停車 （ 下車 2 人，又上車 3 人 ），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有 8 人;有的學生說，原來車上有 7 人，到了靈山下車 2 人，又上車 3 人，現在車上有 8 人;有的學生說，從于潔小學出發時車上有 7 人，到了靈山下車 2 人，車上有 5 人，又上車 3 人，現在車上有 8 人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有 8 人的。學生在游戲活動中知道：從 7 人里面去掉 2 人 （ 要用減法算 ），又多 3 人 （ 要用加法算 ）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。