高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶模式探析*——以西安科技大學(xué)為例

陳 陽，李 磊，劉紅艷

(西安科技大學(xué) 學(xué)生工作處，陜西 西安 710054)

1 引言

據(jù)統(tǒng)計，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，國家以及各省市包括高校都相繼出臺了多項鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，來轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)，緩解就業(yè)壓力。這也為就業(yè)競爭中處于相對弱勢地位的高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生提供了新的出路和機遇。在相應(yīng)的就業(yè)鼓勵政策推動下，更多的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生畢業(yè)后，或主動、或被動的選擇了自主創(chuàng)業(yè)之路。但是，從創(chuàng)業(yè)起步到在殘酷的市場競爭中立足，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生要面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)，也面臨著許多困難。

2 調(diào)查與分析

此次調(diào)查主要以抽樣問卷調(diào)查為主，樣本為西安科技大學(xué)2013 年認(rèn)定的在校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，問卷主要以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、創(chuàng)業(yè)的能力及創(chuàng)業(yè)者的心理等方面的認(rèn)識為調(diào)查重點。

2.1 問卷分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷是500 份，回收問卷413份，問卷回收率82.6%，其中有效問卷387 份(其中畢業(yè)生239 人，非畢業(yè)生148 人)。

在“大學(xué)畢業(yè)后，你是否愿意自主創(chuàng)業(yè)”這一項目中，有84.5%的被調(diào)查者認(rèn)為在客觀條件允許的情況下很樂意選擇自主創(chuàng)業(yè)。其中又有62.7%的被調(diào)查者表示，雖然對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，但同時也產(chǎn)生很多擔(dān)憂。在眾多擔(dān)憂問題中，對創(chuàng)業(yè)資金、個人能力及市場了解的擔(dān)憂位居前列，所占比例分別為87.1%、45.6%和62.3%(如圖1 所示)。綜合以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生愿意自主創(chuàng)業(yè)，但由于對個人能力、工作經(jīng)驗等擔(dān)憂，還不敢明確職業(yè)奮斗目標(biāo)。

圖1 家庭經(jīng)濟困難創(chuàng)業(yè)困擾的主因分析

在調(diào)查中，有73.4%的被調(diào)查者對大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程表示極大的興趣。而在課程內(nèi)容的選擇上，選擇針對性輔導(dǎo)和財務(wù)稅收管理的位居前列，分別為29.3%和27.8%(見表1)。

表1 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查

在對大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查中，“你是否能承受創(chuàng)業(yè)失敗?”，有44.3%的學(xué)生表示能承受失敗(如圖2 所示)，但其中32.8%的學(xué)生明確表示如果第一次創(chuàng)業(yè)失敗可能將沒有勇氣二次創(chuàng)業(yè)。另外，有58.6%的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)能力感到“不自信”或“不確定”。

圖2 “能承受創(chuàng)業(yè)失敗”學(xué)生所占比例的調(diào)查結(jié)果

2.2 分析結(jié)論

經(jīng)過問卷分析，可以將困擾其選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因歸結(jié)為以下三點。

第一，資金、政策指導(dǎo)及其他資源支持的缺乏。創(chuàng)業(yè)政策資源欠缺的困惑。83.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)政策中，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不完備，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)業(yè)支持政策不足。同時63.4%的被調(diào)查者認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，在大學(xué)期間，很少有人關(guān)注和學(xué)習(xí)國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和各項傾斜政策，使得在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中不懂得利用國家的政策支持，阻礙了他們自主創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟。據(jù)了解，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生生源多數(shù)集中在經(jīng)濟發(fā)展稍顯落后的中西部地區(qū)，直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的不完備。同時，家庭輔助功能難以在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)過程中顯現(xiàn)，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生可使用和支配的社會資源亦也非常局限，難以獲得更多的創(chuàng)業(yè)機會和支持。

第三，創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的缺乏。貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的困惑，主要表現(xiàn)在:缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育機會;相關(guān)的課程體系缺乏針對性，輔導(dǎo)老師的社會經(jīng)驗不足，對創(chuàng)業(yè)項目市場動態(tài)不甚了解;教育實踐平臺起點低，技術(shù)含量不高，很難使學(xué)生真正得到鍛煉。

第四，創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)的缺乏。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在進行自主創(chuàng)業(yè)的過程中，比家庭經(jīng)濟情況較好的學(xué)生更易出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問題，加之對政策信息了解不對稱，忽視心理疏導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)資本上相對薄弱等客觀因素，使他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)消極的心理情緒，進而對創(chuàng)業(yè)活動形成主觀畏怯。

3 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的模式探析

3.1 創(chuàng)業(yè)心理幫扶

首先，創(chuàng)業(yè)的過程本身就是一個考查個人心理素養(yǎng)的過程，對于一般大學(xué)生不易，對于容易產(chǎn)生自卑、焦慮、敏感的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來講更為不易。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶部門應(yīng)該積極尋求與高校心理咨詢中心的配合，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康。為有創(chuàng)業(yè)意向的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)跟蹤檔案，詳細(xì)記錄他們在校期間的心理健康狀況、學(xué)習(xí)成績、社會實踐(實習(xí))情況、職業(yè)生涯規(guī)劃狀況、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，進行客觀的分析。將分析結(jié)果作為高校改革和調(diào)整學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的有效依據(jù)。與此同時，還要通過成立自主創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)中心、開展心理咨詢等活動，積極探索和培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，有效改變個別家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)是為了賺錢”的片面觀點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和價值觀，使他們具備成熟的創(chuàng)業(yè)心理。

其次，通過召開針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的專場就業(yè)宣講會，正確分析當(dāng)前就業(yè)形勢，改變學(xué)生及其家長的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，使其主動了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、主動尋找創(chuàng)業(yè)機遇，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的思想政治教育中來，對他們進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進行創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，激發(fā)他們對自主創(chuàng)業(yè)的欲望。

再次，開展典型自主創(chuàng)業(yè)教育，通過邀請成功創(chuàng)業(yè)校友或社會人士開展創(chuàng)業(yè)講座、收集創(chuàng)業(yè)精英案例匯編等方式，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟示和信心。

3.2 創(chuàng)業(yè)能力幫扶

第一，將助困與育人相結(jié)合，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高校要進行教學(xué)改革，針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特殊性設(shè)計出由創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)能力提升三個模塊組成的創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)課程，促進家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生從創(chuàng)業(yè)觀念到創(chuàng)業(yè)知識再到創(chuàng)業(yè)能力的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，加強實踐實訓(xùn)教學(xué)的力度。

第二，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)的機構(gòu)。一方面，為有創(chuàng)業(yè)需求的家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師進行“一對一”咨詢服務(wù)，利用專業(yè)知識指導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo);另一方面，可以聘請有具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和專家對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境幫扶

一是學(xué)校積極尋求與政府、社會多方面的合作，為家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生尋求創(chuàng)業(yè)資金和相關(guān)政策支持，如推行家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生創(chuàng)業(yè)免費培訓(xùn)、家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)幫扶基金等舉措，為家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，減除家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金困擾和內(nèi)在顧慮，切實有效地推進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各方面的實際困難和問題，助推家庭經(jīng)濟困難學(xué)生將強烈的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行動。

二是學(xué)校努力為學(xué)生搭建良好的勤工助學(xué)平臺和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供一定的資金和場地，積極宣傳國家相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策及信息，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)管。有針對性的組織家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參加校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、商業(yè)實戰(zhàn)大賽等，邀請自主創(chuàng)業(yè)的成功人士到校講座，增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心;遴選優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)、培訓(xùn)或者工作，拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在實踐中熟悉和掌握各種職業(yè)和技能，了解企業(yè)運作模式，積攢創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，避免盲目創(chuàng)業(yè)。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生施展抱負(fù)、成事成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶理念的推廣，對優(yōu)化家庭經(jīng)濟困難學(xué)生教育、完善資助體系、提高貧困學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)理念等方面必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

［1］侯東喜，喬長水.大學(xué)貧困生創(chuàng)業(yè)的必要性與可行性分析［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報，2011(9):90-91.

［2］張 成.高校貧困畢業(yè)生就業(yè)難的原因及其對策分析［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2006(11):17-19.

［3］陳為旭，游曉麗.獨立學(xué)院貧困生就業(yè)心態(tài)調(diào)查與分析［J］.廣西大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2010(4):91-94.

［4］黃康土.高校貧困生就業(yè)難的原因分析與對策探討［J］.成功:教育版，2011(6):2-3.

［5］郭 峻.高校貧困生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育調(diào)查——以閩江學(xué)院為例［J］.閩江學(xué)院學(xué)報，2013(1):120-124.

［6］肖 麗.高校貧困生創(chuàng)業(yè)困境的個案研究［J］.出國與就業(yè)，2010(2):18-19.

［7］卜雪梅，楊桂元.高校貧困生自主創(chuàng)業(yè):問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2012(5):83-84.

［8］白 華，賀宏斌，張騫文，等.西部高校貧困生群體的創(chuàng)業(yè)教育文化研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(9):50-51.