改進英語教學模式提高學生學習成效

王冬梅

河北省霸州市第十五中學

改進英語教學模式提高學生學習成效

王冬梅

河北省霸州市第十五中學

當前,隨著我國英語教育改革的逐步深入。作為英語教師,應指導學生找到更好的學英語的方法,幫助他們形成有效的學習策略，提高他們的學習技能。因此，教師必然要以提高教學效率為目標的教學策略的改進。

初中英語；教學策略；改進

英語教學需要改革，應遵照《英語教學大綱》的要求和教學目的，去研究、探索適應現階段對學生英語水平要求不斷提高的要求，用較少的時間，使學生掌握更多的英語知識，提高其語言應用能力。只要我們積極投入其中，努力奮進，就一定會取得可喜成果。

一、設法激起學生學習動因

學生在學習過程中，情緒與教學效果有直接關系，教師可以盡其所能，通過創設問題情境作為教學的出發點，利用趣味性去點燃學生探究的激情，事實上學生對英語教學情境的體驗，不僅僅靠知識和經驗，往往還帶著情緒的濾色鏡，因而教師要以自身人格力量來感染學生，這對實現學生理想的學習模式會產生不容忽視的影響。所有優秀教師最明顯的共同點就是熱愛學生、了解學生，有的教師以“熱愛、尊重、信任學生”為教育信條，主張學生能做的教師不做，然而有的教師則以“了解學生”作為教學經驗的核心篇。著名的教育家馬卡連柯成功的“決竅”是“盡可能多地要求學生、尊重學生”，能否不斷讓學生參與的關鍵是教學方法的情感化，情感化教學正成為教學方法的主要動向。

二、組織學生學習內容的策略

教師在教學過程中要用最便于學生理解和應用的方式進行傳授知識，有步驟的循序漸進的呈現所教的內容。所教學內容的組織，不僅要讓學生覺得有適度的困難，同時還要把激發學生學習的興趣作為教師的責任。如果沒有需求興趣的學習那只能是機械性的學習，學生一旦有了需求和興趣，才能克服困難通往愉悅。

1．進行單詞的學習，激發學生自主學習的意識。

（1）教師可播放錄音讓學生仔細聽單詞的正確讀音，使學生從聽覺上正確地感受單詞的讀音。

（2）教師可以通過實物、圖片等讓學生看所學的單詞代表的事物的形狀或者用簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前。讓他們一目了然所學的單詞，如：日常生活用品、交通工具、動植物等單詞，可以用實物或掛圖進行直觀教學。

（3）教師在黑板或卡片上呈現所學的英語單詞，讓學生觀察單詞有哪些字母組合而成，同時引導他們正確拼讀，直到熟練掌握單詞的讀音。

（4）讓學生找出單詞的讀音規律，把相關的單詞放在一起讓學生模仿所教單詞的讀音，讓他們大聲讀出來，加深印象，讓學生記牢。

（5）教師可利用實物或圖片，讓學生讀出單詞，檢驗學生的掌握情況.

2．教單詞的同時引入各種的游戲,讓學生快樂學習。

機械的詞匯學習是學生學習過程中的一種負擔,死記硬背容易使學生產生疲勞、厭煩，學生處于被動、應付學習的狀態，如果在教學過程中教師能用游戲相結合，不但可以調節英語學習的氛圍，激發他們的興趣，還可以充分地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們積極主動地參與活動，化被動為主動，提高單詞的記憶效果。

3．引導學生用行之有效的方法記單詞。

隨著英語學習的逐步深入很多同學對記單詞開始覺得吃力,背了新的,忘了舊的,對詞形,詞義相近的詞還常常記混,不少同學初學時積極性很高，興趣盎然，但隨著學習內容的日益增多，有的學生對大量的詞匯感到力不從心或束手無策。一些同學發出了“記單詞難”的感嘆。所以，怎樣巧記、多記、牢記單詞就顯得非常重要。單詞記憶法有:

反義詞記憶法;同義詞記憶法;同根詞記憶法;同音異形記憶法;增刪記憶法;歸類記憶法;“口決、詼諧”記憶法等.

4．教學的過程中通過播放英語歌曲鞏固單詞記憶。

英文歌曲韻律優美，節奏明快或抒情能吸引并打動學生的心弦，學生樂于接受，在聽歌曲的同時獲得音樂的享受。教師可以教唱一些國內外較流行的歌曲，其旋律和唱法較為熟悉，學生很感興趣，因而注意力集中，加快了單詞的記憶。

三、安排學生學習方法的策略

學習必須講究方法，一個善于駕馭學習主動權的人必然有一套自己的的學習方法，他的張弛與效率之間總是保持著和諧的對立統一。科學地安排學習的時間是成功的秘訣，如對英語口語的學習就應該大膽開口，除模仿他人和磁帶外，走到哪，講到哪，口中念念有詞，見到洋人也可寒暄幾句，天長日久自然神情自若了。對于精讀的課本的學習，應學會英美人的表達習慣和多種表達法，將加速成才速度并一掃厭倦陰云，大量的泛讀對于一個提高英語素質舉足輕重。中國傳統教育主張的“開而弗達”，啟發學生，發揮學生的學習潛能。這類策略在英語中教學被廣泛采用。

四、利用學生學習結果的策略

教師不僅是‘傳道、授業、解惑’的過程，而且也是師生情感交流、心靈相撞的過程，更是淋浴教育愛的過程，教師不能一味的完成教學任務而忽視了學生接受知識的能力，要及時了解當天或近段的教學效果，如果學生不能掌握所教的內容，教師應隨時調節教學目標、內容、進程以及教學方法，這是改善教學反饋機制、提高教學效率，提高學生學習成績的有效途徑。

現代教學論認為,在教與學的過程中,教師主導和學生主體并非是一成不變的,師生的主客體角色互換的最直接的途徑是變更教學活動形式,最常用的就是讓學生當“小老師”。在教學中實行師生角色替換，以學生為中心，教師從“幕前”到“幕后”，學生由聽眾變成實際參與者，變被動為主動，學生的積極參與有利于激發他們的自我學習的能力，同時也提高了課堂的學習的效率。