現代信息技術在高中數學課堂教學中的作用

張波濤

石家莊市鹿泉區第一中學

現代信息技術在高中數學課堂教學中的作用

張波濤

石家莊市鹿泉區第一中學

運用現代信息技術輔助教學，可以讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣．數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。

高中數學；課堂教學；多媒體應用

數學是一門集數形關系于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求，因此在在高中數學課堂教學中，合理運用多媒體進行輔助教學，將大大提高課堂教學的有效性.

一、信息技術能夠改善教師的教學與學生的學習方式，促進師生交流，發揮教學整體效益

數學課堂上良好的師生互動能夠促使學生經歷“數學化”、“再創造”的過程，幫助學生建構發展認知結構。反思傳統教學，教師一般以數學事實的傳授、數學技能的訓練為主要目的，實施灌輸式講授法；學生的學習是一個被動接受、強化儲存的過程。學生的學習主體性被忽視；師生之間、生生之間的互動缺乏。抽象的數學學習抑制了學生學習數學的積極情感，使學生覺得枯燥無味而沒有實際應用價值，缺乏主動參與的意向。學生是在活動中通過互動和交流來建構自己的數學知識的，為此，教師可以借助現代信息技術設計一系列具有可操作性的，而且能體現數學內涵、實現學生主體參與的教學活動。通過豐富的情境設置、數學小實驗的實施、研究性學習活動的提倡等手段，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動中，在真實情境中，在互相交流中，使學生去認識、理解、獲得數學概念和結果，建構他們自己的數學知識。教師不僅是課堂的設計者、組織者，而且是學生的合作者。在進行上述活動時，教師可以在學生遇到困難時給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和肯定。師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程。這正是師生相互作用的最佳形式。另一方面，網絡的使用從學習時間和空間上為學生留下了廣闊的發展余地，使傳統的數學課堂發生質的飛躍。教師可以鼓勵學生充分利用校內外的教育資源，通過網站去搜索一些與當前學習相關的資料，這不僅有助于學生豐富自己的學習方式，而且也有助于學生去體驗如何合理使用信息技術。因此信息技術在數學課堂的引進能夠改善和豐富教與學的方式，發揮教學的整體效益。

二、信息技術在轉變課堂教學模式，實現分層教學方面，優勢和效果明顯

傳統教學中，教師同一時間教授幾十個學生，學情不一；學習現象紛繁復雜。教師只能以多數學生的知識接受能力和水平來備課，不利于優秀學生的培養，也使得學困生學習起來非常疲憊，不利于其數學學習興趣的提高。利用現代信息技術的可控性、可操作性以及交互性等特點可以實現同一時間對學生的分層教學，轉變教學模式。學生在傳統的教學模式下學習以外，還可以通過校園網絡教室，利用教學軟件來學習。教學軟件融圖、文、聲、動畫為一體，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改變學生對學習數學單一、枯燥、無味的看法，實現課堂教學多樣化。學生積極參與對所學知識的感知和探索，親自參與體驗數學的發生發展過程。教師還可以將學生按學習能力分成小組，以小組合作的學習模式對學生綜合能力、數學建模能力、研究性學習能力進行培養。因此，信息技術在數學課堂教學中的滲透既能提高教學質量，又能培養學生的創新精神和各種能力。在設置練習方面，教師可以通過網絡教室的主機進行控制，對于優生提供較高層的練習，充分開發優秀生的智力和潛能；對其他水平學生也有相應程度的練習設置，這樣的練習設計既能各取所需，又能增強各個層次學生的自信心，并且學習軟件可以在學生剛剛完成練習之后馬上統計成績，揪出錯誤，統計易錯知識點，讓學生記憶深刻，便于學生及時查漏補缺。同時教師也可以借助通信工具與學生進行一對一的信息溝通與反饋。從各方面與傳統教學相比較，這種教學模式的效果和優勢是顯然的。

三、信息技術能夠改善對學生的學習評價方式

傳統教學中，對學生的評價無論是目標，還是方式，都比較單一。評價關注的往往是結果，分數常作為評價學生數學學習的唯一標準，忽視了對學生的數學學習的態度、合作交流能力、對問題的敏銳度、思考習慣與深度等方面的評價。即使某些孩子學習非常努力，勤于思考問題，由于基礎薄弱、閱讀障礙等原因，在考分上難以有明顯提高，僅看分數高低的評價方式嚴重打擊了這個群體學習的積極性。另外評價的執行者往往只有教師，不利于形成對評價對象各方面比較客觀的整體性評價。網絡手段的運用，可以幫助我們匯總對某一被評價對象學習情況的過程性評價。教師可以通過設計一個網頁，或者直接利用某些已有的教育教學信息平臺（如海南省基礎教育信息平臺）對所教班級學生進行多維評價匯總。同學之間可以通過網絡教室分機，對某位學生平時的學習態度，數學實驗的動手能力，數學建模能力，與同學的合作能力等方面進行等級勾選和文字評價；被評價對象本人也能對自己進行一次評價；另外其家長、朋友也可以通過網絡留言的方式對學生在家中或課堂下的學習表現進行評價；最后由教師對這些評價做好整理，再結合學生的筆試成績，對學生作出客觀公證、多維立體的綜合性評價。這樣的評價方式既注重結果，也重視過程。多維評價方式在發揮評價的甄別和選拔功能的同時，突出了評價的激勵與發展功能，促進了學生的全面發展。