新課改下初中政治教學方式創新之我見

席英然

河北趙縣第五中學

新課改下初中政治教學方式創新之我見

席英然

河北趙縣第五中學

中學課程改革是一場深刻的教育革命，有助于學生拓展視野，引導創新與實踐。面對新課標帶來的一系列變化，初中政治教師應著眼于教學目的，立足于教學內容，激發學生的學習興趣，營造互動的課堂氛圍，以實現素質教育賦予政治課的使命。

新課標；初中政治教學；教學方式；創新

目前，大部分學生對學習思想政治課缺乏興趣，都是被動地接受知識，上課時教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，大大挫傷了學生學習的積極性。面對新課標帶來的一系列變化，初中政治教師必須要有與時俱進的品質，應著眼于教學目的，立足于教學內容，激發學生的學習興趣，營造互動的課堂氛圍，在動之以情中曉之以理，以實現素質教育賦予政治課的使命。

一、創新教學方式

初中生具有好動、善疑、形象思維能力較強、注意力不持久的特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念。如果沒有具體形象做為支柱，就不能正確地領會這些概念。初中思想政治課的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要生動、形象、具體，深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發學生學習政治理論的興趣，自覺地掌握基本觀點。

1．師生互動。

當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性。特別是在我們政治學科當中，這種現象尤為嚴重。要適應新課改的發展和要求，必須創新傳統的師生關系，建立民主、平等、互為信任的新型關系，這樣學生才會親其師，信其道。

2．自主探究。

傳統的政治課教學是一種傳授式教學，把學生當作被動接受知識的容器，常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。要讓課堂充滿生命的活力，激發學生創新思維的靈感，就必須在教法中多運用啟發式、討論式和自主探究式。通過在課堂中引入一些辯論會、即興演講、角色換位等形式提高學生的學習興趣。

3．啟發引導。

教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。例如講授關于七年級《培養堅強的意志》這一課時，書本上涉及到了愚公移山這個典故，很多學生提出了疑問：愚公這種蠻干的方法可取嗎？在這個時候，教師要引導學生，并采用啟發式提問，使學生講出他們的想法，當第一位學生講出可用炸藥時，可以以鼓勵的話語肯定他，再緊接，開隧道，用纜車，搬家等，各種透著奇思妙想的答案在學生中涌現，孩子們創新的意識也由此被激發。這樣，教師與學生之間通過共同學習，共同探究，從而通過師生雙方的交流，使學生產生學習動力，提高學生的認知能力和理解分析能力。

二、創新初中政治課教學設計的策略和技巧

1．在課堂教學中創設各種情境，使學生形成良好的情緒體驗。

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現的。興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的一種內在力量，是促使學生智力發展的動力。初中思想品德課的教材較為抽象和難懂，對初中學生來說學起來較為枯燥。但只要初中政治課教師認真分析和研究具體的教學任務和教材內容，結合學生的年齡特征和認知水平，有選擇地運用現代化的教學手段，就能為學生創設感知教材的種種有效環境，形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈片等可以打破時間和空間的局限，為學生創造出直觀形象的情境，呈現出一個個栩栩如生的畫面，使學生以趣入境，激起學生的學習興趣，使課堂教學任務順利而有效地完成。

2．理論聯系實際，用生活再現情境。

理論聯系實際是思想品德課教學的基本方針和原則。針對教材中出現的實踐性和操作性強的內容或思想主題，教師可組織學生參加相關的實踐活動，如志愿者活動、社區服務、公益活動、社會調查等，把理論性強的教學內容通過實踐的形式帶入社會，融入生活。通過實踐活動，拓寬學生的學習空間，增進學校、家庭、社會的聯系，培養學生的社會責任感，增強學生的情感體驗，通過這種親身生活的體驗，再現了教材知識內容的情境，從而達到思想品德課教學所要求的知情意行的統一。如在講授八年級思想品德下冊第六單元中“保護我們共有的家園”一課時，可先組織學生進行一次環保志愿者活動，事后讓學生談談對這次活動的感受，不僅實現了教學目標，而且達到了教學效果。

3．實現多媒體技術與思想政治課堂教學的整合。

把多媒體教學技術引入到初中政治課堂中不僅有利于加強教學的時代性、競爭性與拓展性，而且也有助于學生在學習過程中形成新觀念和新方法。多媒體技術和思想政治課堂教學的整合，應根據教學目標、教學內容和教學對象的實際情況，有目的地、恰當地選擇和使用最能取得實際效果的多媒體教學手段，時機和數量要適當，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，盲目追求形式和數量，將師生變為教學軟件的仆人。多媒體設計和應用要通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養學生的獨立思考和自學能力；在課件設計結構上，可采用模塊思想，變“線性結構”為“拓撲結構”，使課件流程、資源能根據教學需要而隨意調度，增強課件的交互性、開放性及其界面的人文性，將課件設計成服務學生學習的平臺，以減輕學生的腦力負擔，為學生的主動性和主體性發揮提供時間和空間。