談初中數學作業的有效分層

李明鑫

內蒙古鄂托克旗烏蘭鎮中學

談初中數學作業的有效分層

李明鑫

內蒙古鄂托克旗烏蘭鎮中學

教師在布置作業選題時應注重“少而精”,并適當加深題目難度,盡量豐富作業形式,寓教于樂。同時能多留一些課余時間,豐富學生的課外生活,使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,以補充課內知識的不足,達到全面提高素質的目的。

初中數學作業；分層

在“讓每個學生都能得到最優發展”教育觀下,我們必須認清應試教育下作業中存在的問題,并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師,設計作業不應僅停留在知識的層面,而應蘊含豐富的教育因素,應有利于調動學生的積極性,著眼于全體學生的可持續發展,力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

一、學生分層

首先要了解學生在學習上不同的需要,對學生進行分層。這就必須結合學生自身的已有的知識和能力水平,包括學生的理解力、記憶力、注意力等智力因素,將學生分成不同的層次,確定不同的教學目標,利用不同層次的作業,充分調動學生的學習積極性,滿足不同層次學生的要求。

一般根據學生的學習情況將學生分成三層:A層學生基礎好,學習自主性強,在數學學習上

要求高;B層學生學習成績一般,學習興趣不穩定,要求是力爭取得較好成績;C層學生基礎差,學習興趣不濃,缺乏克服困難的毅力。

對三層學生的劃定要靈活,要著眼于學生的發展,根據學生學習的變化情況,實行階段性不間斷調整分層標準。不反對學生自己的個人選擇,根據所學內容的難易由學生自我評價、自愿報名。這樣做的結果是既尊重了學生,又達到了分層的目的,從中又激發了學生的好勝心理,激勵學生不斷從最底層分化后進生,使得學生整體水平得到提高,為學生的發展奠定基礎。

學生分層中,還要注意防止學生們把“作業分層”簡單理解為“好同學做難題、差同學做簡單題”,造成優秀生感到吃虧,心理不平衡;基礎差的同學沾沾自喜,好像撿到便宜,更不思進取。所以,教師分層布置作業時,要減少低層學生無效作業時間,有更多時間來鞏固基礎,在低起點快節奏完成作業,品嘗成功的喜悅;而對高層學生,減少低效作業時間,讓學生潛能有一個充分發揮的空間,獲取更大的成就感。

二、作業分層

對布置的作業內容分層,學生作業的目標有:

(1)基本目標。即全體學生可以掌握的內容,側重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練.三個層次的學生都要求掌握;

(2)中層目標。大部分學生可以掌握的比較復雜的知識的運用,側重于一定的綜合性和提高性.要求A、B層學生要掌握。

(3)發展目標。少數學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用的內容,側重于知識的遷移和能力的提高及創造性學習,要求A層學生掌握。

不同學生的分層作業,要充分體現學生的自主性。學生可以自主安排作業,真正體現學生是學習的主體。分層作業時,可以在同樣的問題中,設置不同層次的要求;也可以在不同的問題中,設置不同層次的要求;也可以用不同層次的問題交給學生自己去選擇,達到不同層次的要求。采用什么樣形式的分層作業,取決于學生的實際情況,取決于相應的知識要求.我們將練習的分層設計分為:課內練習和課外練習。

課內練習分層。結合課堂教學的實際情況,考慮到不同層次學生的學習差異,在設計學生的課堂練習時,應做到內容上分層次,要求上有差異。并且在實驗的實施過程中,針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求.一類題面向全體學生,特別注意班級中的較差或學困生,內容以本節課應掌握的基礎題為主;二類題面向班級中中等以上的學生,題目的設計力求有一定的難度,指向學生的最近發展區;三類題面向班級中學有余力的優秀生,內容在二類題的基礎上要有一定的發展,培養發散思維能力,鼓勵超前學習。

課外作業彈性布置。教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業。所布置的作業應遵循:低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發展。所以,要達到這一目標,教師就要吃透教材,弄清所教學的知識點在教材中所處的地位和所要達到的目標。因為只有這樣,我們在構建不同層次的作業時,才能做到有的放矢,才更清楚在我們所教學的知識點上,不同的學生應該達到的最基本的要求.減少作業的盲目性,根據學生對同一知識點的掌握程度及對后續學習的影響程度來調節作業,使作業更符合學生的實際,學生在不同層次要求下能自主地獨立完成.作業是課堂教學的延伸和繼續,是提高課堂教學效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下,作業的內容和形式更是豐富多彩。

作業既是學生對所學知識進一步深化理解的途徑,也是教師檢測學生對所學知識掌握程度的有效手段.在形式上以書面作業為主和以課后練習為主,教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業.所布置的作業應遵循:低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發展.

我認為,課后作業重在質量,而不在數量。教師在布置作業選題時應注重“少而精”,并適當加深題目難度,盡量豐富作業形式,寓教于樂。同時能多留一些課余時間,豐富學生的課外生活,使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,以補充課內知識的不足,達到全面提高素質的目的。