淺談音樂分層教學研究

許曉云

安陽市中等職業技術學校

淺談音樂分層教學研究

許曉云

安陽市中等職業技術學校

分層教學對提高學生的學習水平和能力具有非常重要的作用，本文從分層教學的基本概念出發，對分層教學的原則，分層教學的實施以及效果評價做了深入的探討和分析，以期對關分層教學方法的相關研究提高更多的素材，同時進一步提高音樂教學的水平。

音樂；分層教學；原則；評價；

分層教學，即教師要依據因材施教的原則，充分考慮到學生中存在的差異程度，并且能夠對不同類別學生進行有針對性的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學起點低，充分體現了面向全體、因材施教、主體參與的教學特點，能有效地激發學生的學習興趣，促使學生主動地獲取音樂知識，大面積地提高學生的音樂素質。

一、準確把握學生的認知結構是開展分層教學的前提

教師要認識到學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準確把握學生的認知結構，因為人對客觀現實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎上的，舊的感知同新的感知發生相互作用，形成對當前事物的認識和理解，從而達到認知結構的發展和變化。正是由于這樣一種復雜的過程，才使得準確把握施教對象的認知結構層次顯得如此的重要。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。準確把握學生認知結構層次是施行分層次教學的前提和基礎。值得注意的是，同一施教對象的認知結構層次也不是一成不變的。心理學研究的結果告訴我們，學生的認知結構總是處于動態的發展過程中的，它具有發展的連續性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

二、分層教學的原則

1．差異性原則。

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、學習態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發展差異”的區別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。

2．合理性原則。

建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使學生認識到分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數優秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。當教學水平、能力水平已發展到了自己“最近發展區”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發展區”去發展：相反，若負向發展到自己“最近發展區”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發展的“最近發展區”去發展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態的。制定的分層依據具體體現為：多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。

3．主體性原則。

在教育教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。

4．“最新發展區域”原則。

教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解。學生的認知過程和實踐過程是學生認知結構和認知能力發展的內因和根據，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次問題教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，可以在施行教學前對學生進行深入細致的思想工作，使學生對分層次教學有正確的了解，培養學生的認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應該達到的要求，培養學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。

三、分層教學方法的實施

1．目標分層。

根據學生音樂的綜合水平，來指定的綜合目標，對于A層學生來說，應該進一步挖掘他們的音樂潛力，比如有歌唱天賦的，可以把他們再進行分層，加強培訓以培養他們的創作能力。對于B層學生來說，應該盡力他們達到A層學生的水平，對個別非常有潛力的學生，可以再進行分層，等他們的進步比較明顯時，可以升入A層。對于C層的學生來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層學生存在比較大的差距，因此他們的教學目標應該定位在學習基礎的知識和能力。

2．過程分層。

過程分層十分重要，對于學生音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發聲訓練的過程為例：在聲樂分層教學實施中，即使是同層的學生，在經過了一段時間的學習，仍然可以發現學生在學習速度、掌握程度上還存在著差異，這就需要運用評價方式對學生進行評價，根據評價的結果，重新對學生進行分層，盡可能減少學生的差異，最終達到教學目標。經過測試在B層、C層中的某些學生完成了本層的教學目標，在原有的基礎上取得了進步，根據評價重新調整學習層次，而A層中的個別同學經過測試后沒有達到原定的教學目標，這樣就把她調整到B層，對她們實行動態分層教學。