新課程標準概念教學的運用
——《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的概念教學

梁鳳霞

新疆兵團第七師125團中學

新課程標準概念教學的運用
——《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的概念教學

梁鳳霞

新疆兵團第七師125團中學

新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。在教學工作中，充分理解了概念教學的重要意義，在新課標實施的過程中，圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引領學生探究學習，歸納總結出概念，提高了課堂效率。

概念教學;課堂效率

2011版生物新課標的修訂，并在2012年下半年正式在全國各中學推廣運用。新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。，我參加了新課標的網上培訓，并且在七年級的生物教學使用了新教材，在教學工作中，充分理解了概念教學的重要意義，在新課標實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引領學生探究學習，歸納總結出概念，提高了課堂效率。我就《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》談談概念教學的運用。

綠色植物是生物圈中有機物的制造者》概念教學的策略

《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的核心概念也就是光合作用，光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。

一、利用《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》和學生已有經歷經驗，引起概念教學

本節(jié)課一開始創(chuàng)設問題情境，生物呼吸和大量的燃料的燃燒也會消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我們?yōu)槭裁催€沒有感覺到缺氧呢？引入本節(jié)內容學習。教學方法使用觀察討論法，實驗探究法。培養(yǎng)學生自主探究的能力以及學會合作交流的能力。學生在學與思的過程中學會實驗研究方法與過程，為學生的自我探究打下基礎。

提問：同學們，今天老師要問大家一個問題，就是大家認為“沒有光就沒一切”這句話，是否完全正確。

學生在下面討論著這句話的對錯，并有學生舉手說這句話是正確的。

師：同學們，對于這個問題的對錯，我不想那么快下結論，我只能在學完本節(jié)課之后，才下個決定。現在我們開始學習本節(jié)新課《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》，并從中需找答案。此時老師又要問大家一個問題“我們每天吃的食物跟綠色植物有什么關系”

生：食物的最終來源都是來自綠色植物。

師：總結：生物圈中的綠色植物是一個巨大的生產有機物的天然“工廠”能夠利用簡單的無機物合成負責的有機物。綠葉在光下制造有機物。

這樣的設計能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主體性，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。在此基礎上，引導學生明確學習內容和教學目標。

二、引導學生對生態(tài)系統(tǒng)事實的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學

正確概念的形成，必須通過學習者對相關事實現象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學生在這個階段的學習，既需要教師的引導，更需要學習者的互助合作。通過學生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現象的共同屬性和本質特征抽提出來，才能形成正確概念。為了深化《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》概念形成過程的教學，我進行了下列設計。

光合作用的概念、產物、條件？

培養(yǎng)學生自主解決問題的能力以及加強學生之間的交流與合作的能力。本實驗需要時間較長，學生可以在課外時間自己或小組實驗，嘗試再現普利斯特利的經典實驗，總結自己在實驗過程中的得與失.

互動交流

師：我們之前在課前準備的資源：對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。對植物的處理是有什么作用的。

生1：是為了驗證綠色植物在光下制造了物質。

生2：是為了進行對照實驗。

生3：是為了消耗植物體內的有機物。

師：對天竺葵進行的處理是為了是把植物體內的原本儲存的有機物消耗掉，然后葉片部分遮光是為了形成跟植物在光下制造有機物進行對照。

師：根據這一原理，請同學以五人一組設計個實驗方案。

生：選取兩盆長勢相似的天竺葵，兩盆都進行一晝夜時間的黑暗處理。然后第二天，只是將其中一盆放在陽光下。

師：該同學的方案很好的解決了“植物體內儲存的有機物”

但是對照組，有沒很好的解決呢。

生：大部分學生都認為課前實驗是最好的實驗。

三、及時應用知識解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強化概念教學

學習知識的目的是應用，概念學習也是如此。只有通過對所學概念的具體應用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內化到相關概念體系中去，形成新的知識體系，實現知識過手。為了深化概念形成過程的教學，我設計了幾個問題。

在做實驗前，教師提出如下幾個問題。（讓學生在做實驗的過程中有目的地做實驗，更加有針對性，提高學生的注意力）

問題1將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

問題2為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

問題3當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？

問題4往葉片上滴加碘液的目的是什么？

問題5經過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？

課堂上教師指導學生按著課本里步驟進行后續(xù)實驗及注意事項。觀察實驗現象

課堂上教師指導學生按著課本里步驟進行后續(xù)實驗及注意事項。觀察實驗現象

匯報實驗現象，并得出結果

進行匯報現象，大部分學生的實驗現象是：

實驗處理

葉片遮光部分

葉片未遮光部分

脫綠后

葉片顏色

綠色變成黃白色

綠色變成黃白色

加碘液后顯色反應

不變藍

變藍

結果：綠葉在光下制造淀粉；光是綠色植物進行光合作用的條件。

只要學生認真觀察具體事實現象，就可以通過比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當點撥引導即可。

在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移。很多老師不注重對練習題的講評，課后練習題是集中復習、鞏固和檢測學生對所學內容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習過不關，那就說明這個學生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。