淺談初中生物課堂的創新教育

王瑞珍

內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗中學

淺談初中生物課堂的創新教育

王瑞珍

內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗中學

在新課程標準下，隨著教育思想的轉變，教育由應試教育轉向素質教育，積極培養學生的創新精神，開發學生的創造能力，培養新世紀的創造型人才，是進一步推進素質教育的突破口，也是我們每個教育者要攻克的課題。

初中生物培養；創新教育

在新課程標準下，隨著教育思想的轉變，教育由應試教育轉向素質教育，積極培養學生的創新精神，開發學生的創造能力，培養新世紀的創造型人才，是進一步推進素質教育的突破口，也是我們每個教育者要攻克的課題。

一、在品德教育中培養學生的創新人格

培養學生的創新能力，要注重培養其創新人格，尤其在青少年階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為青少年還未進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。人格培養要通過教育、教學來實現。創新人格實質上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結協作、胸懷寬廣、堅忍不拔以及自尊自信等品格。生物課本中能培養學生上述品格的內容很多。

二、創設民主、寬松和諧氛圍，給學生提供廣闊思維空間，培養學生創新意識

創新，意味著超越，意味著變革，教育者的第一作用就是設定開發創新性的條件，創造性需要的心理、社會及知識環境。可見，培養學生的創新能力，創設、營造創新環境非常重要。作為教師只有把微笑和情感灑向每一位學生，做到師生關系和諧、心理相容，才贏得學生對教師的喜愛和信任，從而營造出一種寬松、和諧、民主、愉快的氛圍，讓學生好奇地去問，自信地去想和說，盡情地去體驗。在課堂上，教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢論，敢于發表自己的見解和看法。

要充分給予學生參與的權力和機會，鼓勵引導學生討論、質疑，對一個問題從多方面、多角度去思考，產生新的信息找到多種解決問題的方法。比如在對比光合作用與呼吸作用的特點時，可以問學生：既然植物在晚上不進行光合作用，那進行呼吸作用所需的氧氣從哪里來？各小組同學討論、理解后聯系自身體會又相繼提出：在林區的空氣清新，但這種感覺在白天才有，到了晚上反而會覺得比較悶；晨跑時間不宜太早，也不宜進行劇烈運動；魚在清晨有浮頭現象等問題，當學生提出一個個為什么的時候，他們已經開始思考，開始用自己的思想來詮釋教學中的知識點了，這樣可以充分調動思維的聯想性，全方位、深入層次地挖掘創新意識。

三、創設問題情境，激發學生的學習興趣

創新意識的培養是以激發求知興趣為前提，興趣是求知的起點，是創新精神的原動力，有了濃厚的興趣，就有一股壓抑不住的沖動，激發起學生探究未知領域的勇氣。因此，在教學中教師不僅要深入淺出，巧妙設計教學形式，更要努力挖掘教材中趣味因素，創設教學情境，以較高的藝術吸引學生，激發其學習的興趣和欲望，使其在探索中領悟到快樂感，自始至終保持最佳的學習狀態。

例如，在學習人的生殖知識時播放視頻“新生命的誕生”，學生的思維相當活躍，提出了一連串的疑問：新生命是從什么時候開始的？精卵結合在哪里進行？胎兒吃什么長大？同時教師再追問一些啟發性問題，如胚胎發育一直在輸卵管進行嗎？你如何看待母親懷孕的辛苦和新生命的可貴？你是如何思考這個答案的？你為什么這樣想？這樣想是否合適等，引發學生獨立去思考，創造性地去解決問題。學生中有了什么見解，教師適時加以引導，鼓勵學生分析討論，尋求理想的結果。這樣，學生在尋求答案獲取新知的過程中，也就有效促進了創新思維的訓練。

創設探索問題情境，沒有固定模式，需要教師精心設計，才能激發學生學習熱情和求知欲，啟動思維和創新動機，激勵學生以主人翁的姿態投入到課堂教學中去探索追求。

四、教師指導、以學生為主體，開展探究式、互動式學習

在教學過程中，學生是學習的主體，教師則是學生自主學習的服務者，對學生的自主探究、協作學習提供必要的指導和幫助。教師的指導決定著探究活動的走向和深度，對于探究活動成功與否、學生在探究性學習中的收獲起著重要的作用。

教師提出問題，刺激學習情緒、活躍思維，指導學生獨立思考，自主操作，然后學生互相交流探討，課堂氣氛輕松活躍，給學生思維創造一個發揮潛能的環境，有利于激發創造性思維。“光合作用產生氧氣”的實驗中，教師提示小白鼠呼吸、蠟燭燃燒都會消耗氧氣，引導學生協同努力，分組設計探究方案、自主操作實驗過程，教師巡視學生的操作情況適機啟發：你設計的是對照實驗嗎？有幾組對照實驗？變量是什么？是唯一變量嗎？然后讓學生互相交流、探討，鼓勵他們重新審視自己的實驗方案、重新設計方案進行探索，然后各小組以角色扮演、模型制作等方式進行展示和表達。

五、強化實驗教學，開展課外活動，幫助學生獲取創新的源泉

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養學生的注意力、觀察能力、分析綜合的思維以及意志、個性、科學方法、獨立實驗能力都有重要作用。實驗能激發學生學習生物學的興趣和學生積極性，是教師培養學生非智力因素的關鍵。在教學活動中，引導學生設計實驗，并用實驗去驗證自己的猜想，讓學生體驗探索的過程，體驗處理各種問題的科學方法，這類實驗有可能不成功，但教師要注意學生的意志、性格、科學態度和方法的培養和鍛煉，防止消極情緒的產生，尤其意志是一個很重要的非智力因素。例如，在進行“口腔內的化學性消化”時，可讓學生根據教材內容，自行設計實驗方案（如使用清水與唾液作對照、設置不同的水溫條件、水浴時間的改變等方法）進行探索性實驗，通過對現象的觀察，讓學生更好地理解唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，在探索性實驗中親身體驗了知識的形成過程，在親身體驗探索中獲取了知識，在獲取知識的同時，掌握了知識的應用，培養了學生的學力。