談提高中學物理的教學效率

李銘

內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗中學

談提高中學物理的教學效率

李銘

內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗中學

“素質教育”、“減負”等已是當前教育工作的一項基本要求。減輕學生學習負擔，并非簡單地減輕作業量，更不是降低學習要求，而是更高的要求我們提高課堂教學效率，做到高質量、低負擔。

中學物理；教學效率

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這是一句永不衰老的名言，要想提高課堂教育教學效率，老師的教學教法也要“面向學生的現代化，面向現代的世界，面向美好的未來”?！八刭|教育”、“減負”等已是當前教育工作的一項基本要求。減輕學生學習負擔，并非簡單地減輕作業量，更不是降低學習要求，而是更高的要求我們提高課堂教學效率，做到高質量、低負擔。

一、創設各種情境，提高課堂教學效率

1．創設問題情境，喚起求知欲。

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。在講牛頓第一定律和電學之前補充一些牛頓和安培、歐姆、安培等的小資料。在講力時，提出怎樣才能使你的掌聲更熱烈？這樣的引入，能迅速激發學生的學習興趣。這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

2．創設探索情境，增強學習信心。

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。采用科學探究的方法讓學生在探索中，知道了怎樣提出問題，分析問題，又怎樣解決問題，學會了科學探究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3．創設類比情境，輕松突破重難點。

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清動能和勢能的相互轉化是教學中的難點。我這樣比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？“在講解電阻、電壓、電流等問題時采用水阻、水壓、水流類比、這樣的問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量。在“科學探究：杠桿的平衡”這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。在講授第十章“小粒子與大宇宙”時我借助于多媒體播放了Discovery中的音像資料，學生看了以后效果十分好。

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1．提問可以提高學生聽課的注意力。

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

2．提問可以讓學生發現不足。

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

3．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想像能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，還能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。