初中物理探究式教學在課堂中的應用

王保京

河北趙縣第五中學

初中物理探究式教學在課堂中的應用

王保京

河北趙縣第五中學

探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。

探究式教學；主要環節；循序漸進；合作交流；反思

探究式教學法實質上是將科學研究領域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，是培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。

一、探究性學習的含義

探究性學習是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習并通過主動的探索和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。“探究”可以看作教或學的過程。探究教學的本質特征是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。課堂探究式教學，就是指“教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作談論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。強調以教材中的問題為中心，以學生的經驗為基礎（包括直接經驗和間接經驗），以學生的自主探究為主要形式。

二、物理教學中的科學探究的要素

物理教學中的科學探究包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定探究計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證、交流與合作。某些探究過程可能只包括其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行?？茖W探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。

三、物理課堂探究式教學應強調的幾個方面

物理課堂探究式教學中應強調：（1）情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創設問題情境，激勵學生主動參與，達到使學生在知識與能力、情感、態度和價值觀方面的和諧發展，實現教學目的。（2）激發性。教師要通過各種方式，使教學內容與學生的知識結構及經驗聯系起來，努力調動學生學習物理的積極性，使學生能主動建構新的學習內容，面對新的問題能夠對自己認知結構進行改造和重組，建構起解決問題所需的知識結構。（3）交互性。鼓勵學生進行交流，通過學習者的相互交流，達到對新的學習內容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協調性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側面進行研究，可能會形成不同的觀點，教師就應帶領學生在和諧、民主的氛圍中進行討論、探究。（5）統一性。在初中物理教學中應該重視引導學生對物理概念、物理規律形成統一的理解。

1．創設問題，營造探究氛圍。

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。

在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設計實驗和進行實驗、記錄數據、分析與歸納等探究環節，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生探究和創新能力的培養起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。

2．循序漸進，逐步深入。

探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。探究活動的數量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。探究內容逐漸深入。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3．反思提高，鍛煉思維

反思環節并不影響結論的得出(探究活動的結論有時可能不科學)和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。

運用探究式教學還培養了學生實驗設計的能力、問題解決的能力，增強了學生的實驗意識，提高了學生學習物理的興趣；為物理教學改革提供了心得和視野，加深了農村初中物理教師對當前物理課程改革和發展的理解。

四、探究式教學的運用