如何進行高中英語語法教學

高茜

石家莊市鹿泉區第一中學

如何進行高中英語語法教學

高茜

石家莊市鹿泉區第一中學

傳統語法教學單純只是為了學而學，教師是教學活動的中心。但是現在，不同學生不一樣的學習水平，不恰當的教學方法，甚至不合適的教科書，造成了英語教學質量的低下。因此，找到適合的教學方法和合適的教科書是發展語法教學最好的途徑。同時本文對任務型教學法，交際法，以及情景教學法這三種現在最流行的教學法，提出適合并能解決現在語法教學問題的教學方法。倡導語法教學要注重培養學生運用語言的能力，不僅僅注重語法形式，更要講求意義，從而提高交際能力。

語法教學；高中英語；突破定執思維

英語語法其實就是語言的應用規律，所以我個人覺得在通過練習的自我歸納后教師應該這一語法點來開展相適應的運用練習，在高中英語教學中，英語語法教學一直是英語教學中一個不好解決的問題。那語法應該怎么教？教到什么程度？筆者通過實踐摸索出這樣一種方法與諸位老師共商。

一、突破定勢思維

第一、學生要想成功地學好英語，必須系統地學好英語語法。學生中有一部分人認為自己對英語語法一竅不通，所以英語就不用學了，肯定好不了，這是我們某老師說的。導致學生對英語學習失去興趣，對自己學好英語失去信心，最后演變成你上課我睡覺，井水不犯河水。所以說教師必須明白英語語法只是學英語的一個方面，千萬不能把英語等同于語法，其他的知識領域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現出來。

第二、學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖。所以，利用母語來學習英語，會讓學生有一個對比。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。

第三、如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。假如有足夠的時間來使用英語，那是否意味著語法知識就不需要再加強學習了？不，使用英語與學習英語語法是相互促進的，只有在弄懂語法的基礎上才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。

第四、語法是英語學習中令人厭煩的部分。語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，可以使我們增長知識，開闊視野。教師在傳授語法知識的同時，更要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。

二、在理解的基礎上學習

理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

三、積極主動歸納、總結語法規則

指導學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依賴老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

四、要善于從錯誤中學習

英語學習中出現錯誤是不可避免的，學生在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增進理解深化認識。對于老師批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向老師或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。

教師要在語法教學中加強對學生語法學習策略的指導。英語語法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環節。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，教師應該教會學生善于在理解的基礎上學習、在學習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法監控等等，這樣才能起到促進理解、監控輸出的作用，使學生的語言知識與技能融為一體。