淺論語文教學中的修辭教學

侯力

安陽市中等職業技術學校

淺論語文教學中的修辭教學

侯力

安陽市中等職業技術學校

修辭是語文學習的重要內容，同時也是各類考試的重要考查內容，更是提高學生語言表達能力的重要支撐。在當下一輪又一輪的教學改革浪潮中，修辭成為語文教學研究的新熱點和焦點。本文從語文教學中修辭教學的現狀出發，探討分析了教學中有關修辭教學的問題及應對策略。

語文；修辭教學；問題；

語文教學的職責是：努力培養和提高學生的現代語文能力。筆者認為，這個“現代語文能力”最基本的要求就是要符合現代社會交際的需要。而修辭就是在一定的語境中為完成一定的交際任務，選擇最恰當、最完美的語言手段和表達方式，以收到最好的交際效果的過程。語文教學的職責與修辭的定義的結合，體現了修辭教學在語文教學中的重要性，這就要求我們在語文教學中應非常重視修辭方面知識的教學。

一、明確教學意義，抓住修辭實質

學語法是為了把話說通順，合乎邏輯；學修辭是為了把話說好，表情達意準確、生動形象、完美。因此，語文教學中的修辭教學十分重要。修辭實質是修辭行為，其生命在于運用，修辭教學是對修辭行為的指導。修辭行為起始于人的語言交際活動的需要，人們利用語言傳遞信息、表達情感，當然就希望所選用的詞語、所編排的句子能夠恰當妥帖地表達情感、能夠準確有效地傳遞信息。為了使自己發出的信息有效地傳遞，為了盡快得到預期的反饋信息，人們必然希望自己在信息加工方面、在信息載體即語言符號的選擇編排方面做得更好，這就是人們修辭行為的動力。修辭行為的主要內容是對語言材料的選擇和編排。比如郭沫若先生在《屈原》初稿中寫了嬋娟曾用“你是沒有骨氣的文人”這樣一句話罵宋玉，感到這句話不夠好，想改為“你是沒有骨氣的無恥文人”，但這話還不夠有力，后來他采納了一個演員的建議，改為：“你這沒有骨氣的文人！”這樣句式的改變、句子的重新組織，取得了極好的修辭效果。詞語選擇組合的過程，就是一種修辭行為、修辭活動，以往那種只孤立地講解某些修辭格的做法，顯然與修辭活動、修辭行為的自身特點不一致。

二、改進教學方法，提高語言運用能力

1．把握語境，提高語言品味能力。

修辭行為所依存的環境，也就是我們通常所說的語境。任何言語交際行為都不可能脫離一定的環境在“真空”里實現。一句話是否得體、確切，要看是否與環境相適應。比如在賣燒餅的小店門上可以貼這樣的對聯：“四季棒捶不離手，一年圓貨賣出頭。”而要是將它貼在賣彩票的店門上那就不合適了，就不如貼上“多買少買多少要買，遲中早中遲早要中”，與環境適應。同樣，一句話是否說得巧妙，也離不開環境因素的作用。比如：“石碑前面的草地上，淡淡的開著幾朵淺黃野花，花瓣上帶著幾點露水，好像淚珠兒。”這里把“露水”比作“淚珠兒”，是因為所寫的環境為墓地。而通常把荷葉上的露水比作晶瑩的珍珠，那是因為所寫的是使人心曠神怡的夏日晨景。

2．聯系實際，培養語言運用能力。

在漢語修辭中，“求得表情達意的最佳效果”這條語義規則比語音規則、語匯規則、語法規則更重要，起著更大的作用，所以在修辭教學中要聯系實際，讓學生學會運用修辭手法，達到語言表達的最佳效果。這條語義規則比語音規則、語匯規則、語法規則更重要，起更大的作用，所以在修辭教學中，聯系實際，讓學生學會運用修辭手法，達到語言表達的最佳效果。第一，修辭方法的綜合運用教學。修辭知識講得簡單明了，一說就懂，一懂就能記住。例子也要典型、平實，有意趣。比如說反復-重復使用一個詞語或一個句子。反復可以連續，可以間隔。舉例:“總理呵，我們的好總理!你就在這里呵，就在這里!——在這里，在這里，在這里……”有些修辭方法，語言結構有明顯的格式，要具體成一看就懂的格式。

3．表達時，要用修辭方法完美地表現事物、情思，要培養學生恰當運用修辭方法的能力，改正運用不當的修辭方法。

例如，有學生在寫上海世博喜事多，許多外國朋友贊譽中國時，這樣寫道：“世博的喜事訴說不盡，贊美的佳話到處傳。”音節不勻稱，句子不和諧，不如改為：“世博的喜事說不完，贊美的佳話天下傳。”這樣，音節勻稱，句子整齊而又押韻，讀起來要比原句順口得多。幾種修辭方法常常結合起來使用，或者巧妙地運用“一身兩任”的修辭方法(如排比中有比喻)，加大修辭方法的容量，增強表達效果。如：“那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！”(郭沫若《雷電頌》)。對偶兼比喻：這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳，在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像綿延的織錦那么華麗，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛(碧野《天山景物記》)。

現今語文教學中，各知識點的平衡的確存在著諸多問題，許多方面還需大力改進，也還有大量改進的空間，筆者希望以本文為磚，引導更多的語文教育工作者，關注修辭教學，提高修辭教學在語文教學中的地位，加強修辭教學，以促進學生整體語言能力的發展。