讓學生參與語文教學實踐活動和探究學習

楊素永

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)西杜學校

讓學生參與語文教學實踐活動和探究學習

楊素永

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)西杜學校

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學效率，培養(yǎng)學生把握語文能力的重要途徑。

一、為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會

我們教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，多渠道、多途徑地為學生補充實踐的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)實踐的條件。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內(nèi)與課外這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師必須為學生構(gòu)建一個開放的語文學習體系。

1．要把語文課變成語文實踐課。

在教學中，把閱讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、情感體驗整合在一起，在綜合讀、議、講、評等語言文字訓練的實踐活動中，把握課文的內(nèi)容，揭示課文的道理，并將其延伸至課外。讓學生在教師的引導下，有彈性地自主地選擇學習方法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，使每個學生都能在實踐中得到不同程度的發(fā)展與提高。根據(jù)學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、比賽課、演講課、討論課、辯論課，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。

2．向?qū)W生推薦課外閱讀書目。

在每學期開學時交給學生一個書單，上面列舉一些古今中外的優(yōu)秀作品，推薦幾份有品位的雜志、介紹幾個有檔次的網(wǎng)站，讓學生在一學期內(nèi)利用課余時間盡量多讀一些作品。為了更好的促進學生課外閱讀的興趣，可以把學生分成組，每個星期組內(nèi)交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優(yōu)秀讀者。每學期若能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

3．鼓勵學生寫日記和讀書筆記。

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。可以要求學生每天寫日記，把每日的所見所聞、所思所感記錄下來，把當天看到的文章中的美詞雅句摘錄下來。

4．組織學生辦手抄報板報和墻報。

分組每周辦一期板報、每月辦一期報紙、每學期辦一次墻報，內(nèi)容要求真實反映大家的學習生活、介紹各科知識、傳授各科學習方法、刊登同學們的習作，發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，這樣在共同學習中來提高語文水平。

5．開故事會、辯論會。

語文的學習不僅要重視書面語言的訓練，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對學生來講是多么重要。我們可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛煉學生開口說話的能力。

二、鼓勵學生進行探究性的學習

《語文課程標準》在教學建議中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，在語文的教學上尤其要注意培養(yǎng)學生自覺性學習的習慣。在課文中碰到疑難知識可以鼓勵學生利用課外時間查閱資料、調(diào)查采訪、實驗試驗。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。有了興趣，就有了質(zhì)量，只要教師及時保持學生的這種學習的興趣，何愁語文學不好呢？而且，這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。再次，要拓展實踐的空間，培養(yǎng)學生實踐的興趣和習慣。語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學習、實踐空間。生活中處處有語文，平時跟人交往、在家看電視、上網(wǎng)查資料、上街購物、閑暇散步、看電影、進科技館、參觀各種展覽、即便是發(fā)手機短信、上網(wǎng)聊天等等，這些都可以學到語文知識，培養(yǎng)語文能力，訓練語文素質(zhì)。在語文教學中，如果把空間局限于課文、課本、課堂，將難以把課堂上習得的語文素質(zhì)在現(xiàn)實生活的實踐運用中繼續(xù)發(fā)展。教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會。并注意激發(fā)學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。

要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務，在語文實踐活動中開闊學生視野，培養(yǎng)學生的語文能力。