談語文朗讀教學中的評價藝術

孫宇飛

河北省圍場縣鎮郊學區中心校

談語文朗讀教學中的評價藝術

孫宇飛

河北省圍場縣鎮郊學區中心校

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

語文朗讀；教學評價

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學中應該重視它。”朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。如何提高朗讀教學中的評價藝術，作出準確合理，鼓舞人心的評價呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、評價目標層次化

1．評“感知體驗”。

這是在教師引導下的自讀課文，初步感受課文語言，整體感知課文內容的過程，要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，評價的時候就應該從這幾個方面去評價。

2．評“情感共振”。

主要通過朗讀體驗，使課文語言所表現的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經驗情感產生共振。這一階段要求學生“有感情地朗讀”，評價時可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行。

3．評“攜法吟誦”。

是在教師的輔導下，學生進一步感悟，在讀中受到情感熏陶的過程，是學生在情感的支配下表達語言，體會語感，積累語言的過程。此時，可開展各種創造性活動幫助學生積累語言，或朗讀比賽，或看插圖背誦課文，或表演課本劇，或給插圖、錄像配解說詞，或當小導游，或配樂背誦等等，引導學生變死記硬背為活記樂背，在愉快的教學中積累語言，評價時即可從讀（背）得是否有感情，小導游、配音、表演是否合格，是否與課文內容相符等角度進行評價。

二、評價形式多樣化

1．教師評價學生。

這是朗讀教學評價常用的形式。教師在朗讀教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生朗讀立即給予評價，利于及時糾正學習，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在朗讀教學中，教師對學生的朗讀不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，解放學生的眼、嘴、手、頭腦和時空，提高了學生記憶、理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。

2．學生自我評價

現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。”我說：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好。”他又讀了一遍，這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。

3．學生互相評價。

朗讀教學中，還可以組織學生相互評價，得到來自同學的真誠稱贊或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。

4．學生評價教師。

學生是學習的主體，在朗讀教學的過程中，學生不僅可以評價學生的朗讀，還可以評價教師的范讀。這就需要教師創設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，敢于挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習的創新意識。

三、評價藝術激勵化

兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

1．要善于發現學生朗讀中的閃亮點。

當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養成了良好的預習習慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。

2．要善于使用鼓勵性語言。

評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”

3．評價要恰如其分。

雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地“灌米湯”。那種一味地“你讀得真好”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

良好的學習習慣會自然轉化成學習的動力，在朗讀教學中，教師一方面要優化、豐富自己的評價語，一方面應努力培養學生自評、互評的習慣和能力，使學生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中來。