語文教學中如何提高中學生梳理反思水平的策略研究

張華

河北省霸州市第四中學

語文教學中如何提高中學生梳理反思水平的策略研究

張華

河北省霸州市第四中學

本文在傳統教師教學反思的模式基礎之上，結合新課程背景下的教育教學理念，以學生發展為中心的需要，強調以學生梳理反思為主的反思模式，重在進行提高中學生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出學生的主體地位，充分發揮學生內因的作用，全面提高課堂教與學的效率和學生的學習能力。

語文教學；中學生；梳理；反思；策略

隨著新課程改革的推進與開展，全新的教育理念及方法越來越滲透到日常教學工作中，而其中教學反思對教育教學的影響則尤為突出和明顯，全國各地眾多研究者對教學反思的涵義、意義等問題從理論層面上進行了深入的分析和探討。但是當前教學反思所表現出的一種鮮明傾向就是只側重于探討教師的反思，當前反思研究忽視了學生的自我梳理反思，“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學梳理反思，就應該包括“教師的梳理反思”和“學生的梳理反思”兩大方面。本文就在傳統教師教學反思的模式基礎之上，結合新課程背景下的教育教學理念，以學生發展為中心的需要，強調以學生梳理反思為主的反思模式，重在進行提高中學生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出學生的主體地位，充分發揮學生內因的作用，全面提高課堂教與學的效率和學生的學習能力。下面我們就來談談在語文教學中提高中學生梳理反思水平的幾種策略。

一、“三學會”策略實施的研究：學會積累學會總結學會創新

就高中文言文教學而言，它既要給學生帶來民族文化的滋養和審美陶冶，又必須針對高考大綱的要求，提高學生的應試能力。在這過程中，它將遭遇種種困境，落實和強化學生對文言文基礎知識的記憶掌握就是一大難題。因此，文言文教學中，積累和總結是極必其要的。教師應注意指導學生及時歸納總結重點字詞和典型句式，在分析比較中找出規律，把握知識點。首先教師點明知識要點，從文章整體出發，指導學生通過自學閱讀，查閱工具書，議論等方式進行知識的梳理，然后依據一定的順序和類別進行一定范圍和一定量的歸類，這就使學生的大腦一直處于積極的思維狀態，保持記載的求知欲，在日積月累中完成了文言知識的積累。再次著力于創新性的提練知識點的積累技巧。譬如，文言文中的“匝”字有多個詞義，怎樣讓學生不去機械記背而將其掌握呢？教師可以在黑板上畫個圓，并說出這就是“匝”字的基本詞義了，學生即會投來專注的目光，然后教師指明：一個圓，像月亮，而且是滿月，月總環繞著地球轉。那么就請記住“匝”字的基本詞義就是“圓，滿，環繞”的意思。這樣課堂就在愉悅輕松的氛圍中“活”起來了。

二、“三多加”策略實施的研究：多加觀察多加體驗多加思考

叔本華認為，教師不去發展學生的分辨力、教他們獨立判斷和思考問題，只是一味地給他們灌輸別人的現成的思想，是本末倒置。反思我們的日常教學經常是把課堂安排得滿滿的，給學生思考和表達的時間太少，而真正的教育應是引導學生思考，發展學生思維，充分調動學生學習的內在動力，培養學生探究問題的能力，所以應在教學過程中讓學生們多觀察、多體驗、多思考。

比如說語文教學當中的誦讀，是語文教學中要著力訓練的技能，是一種重要的教學手段，同時也是學生自我梳理反思的一個有效途徑。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！闭Z文教學離不開誦讀，但在現在的語文教學中，尤其高中語文教學中普遍存在忽視誦讀的現象?，F在的語文教學，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。因此在教學中，教師應通過有效的朗讀指導，讓學生多加觀察，多加體驗，多加思考，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。

三、“三關注”策略實施的研究：關注人生關注社會關注發展

由于文言文距現今時間相對久遠，缺乏使用的普及性，故學生在認識和理解方面較難把握，這就產生了讓學生在愉快的心境中，主動感知人文精神，陶冶情操之間的矛盾，使學生常常忽略了學習古人想要表達的思想智慧，但往往這才是學習的精髓所在。因此，語文教師應根據時代發展的要求，創造性地靈活處理教材，架起文言文與現實生活之間的橋梁，使學生通過聯系人生、聯系社會的方式進行發展性的梳理反思來達到自我提升。

比如歐陽修的《伶官傳序》，在完成整個教學任務的基礎上就可以設置一個問題，假如給你一個論點“禍患常積于忽微”“而智勇多困于所溺”你如何寫作？老師引導可以圍繞“溺”來探討，“成也由溺，敗也因溺”，結合學生生活實際，癡迷于喜歡的專業可以成為大師大家，癡迷于游戲享樂會一事無成。這樣的情感態度的引導教育，充分體現了語文課育人的目標。新課程理念告訴我們，教師不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，引導學生思考社會生活、感悟人生，在情感態度價值觀方面積極引導學生，以期提高學生全面素質。

有效地提高中學生梳理反思水平，才是真正體現課堂教學以學生為主體，它不但致力于幫助學生樹立主體意識，轉變學生的學習方式和思維習慣，加強情感、態度、價值觀的正確導向，實現學生的全面發展，而且有助于教學相長，提高教師整體素質。既可以促進教師轉變教育觀念，改變教學方式，堅定不移地用素質教育的理念指導教學行動，更可以加強師生間互動關系，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，實現課程的育人功能。隨著課程改革的實驗和進一步推進，它是必然要研究確立的新的教學理念的體現，是教學活動在實踐中的革故鼎新。