談小學語文閱讀教學的開展

馬艾力

河北省高邑縣前哨營中心小學

談小學語文閱讀教學的開展

馬艾力

河北省高邑縣前哨營中心小學

閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。隨著課程改革的深入推進，在學生為主體的情況下，閱讀教學變的更加重要。這里結合我多年的教學經驗，談一談我是如何進行語文閱讀教學的。

一、考慮學段特點，精心選擇教學內容

課程標準的學段目標、教材的單元導語和課后練習，都是確定教學內容的依據。只有把握了學段目標，準確確定合宜的教學內容，才不會造成過難或過易的教學，造成教學內容選擇的失當。如一年級的課文基本上都是一些內容淺顯的小兒歌，短小精煉文質兼美，讀起來朗朗上口。教學中，只需在識字的基礎上通過反復朗讀，熟讀成誦，無需根據課文內容加上過多的擴展訓練，造成學生學習的困難，加重學生的學習負擔。而中高年級的語文學習，又需要一些必要的引導和補充，將課內外進行有機整合，通過合理的拓展延伸活動，促進學生語文能力的全面提高。

一篇課文，一定涵蓋了很多語文訓練的知識點，哪些是本文教學的重點，哪些內容是在這一課時急待解決需要訓練的，應該根據單元的訓練重點來做選擇和安排。教材的單元導語往往指明了本單元的訓練重點。如語文版的教材在單元導語中，除了說明本單元的主要內容，還強調了各單元訓練的重點。“閱讀本單元課文，初步了解文章敘述的順序，更好的把握文章的主要內容”。“閱讀本單元課文，要抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情；要認真領悟課文基本的表達方式；還要學習復述課文”……教師只有認真領會，明確編寫意圖，才能在一篇篇文章的教學中貫穿這些訓練點，突出重難點，確定和選擇科學合宜的教學內容。

二、把握核心價值，分析確定教學內容

現在的語文課堂，往往存在這樣一種現象，教師只是圍繞課文內容做文章。其實，對課文內容的知曉和理解只是閱讀教學最初淺的一個層次，我們的教學應該透過“寫什么”這一最初的學習，發現“為什么這樣寫？”，即文本后面隱藏的語言訓練點，也就是語文教學最核心的價值。這種價值只有通過語文教學在閱讀中習得，每一篇課文，可以用來教學的內容很多，但只有把握住文本的核心價值，重點訓練學生對語言的感受能力和運用能力，才能達成語文教學的最終目標，收到預期的教學效果。

如語文版五年級下冊課文《老人與海鷗》一課中，最有價值的語文訓練內容有如下幾處：一是“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”這段話就是教學中最值得關注的地方。它的核心價值在于引導學生抓住兩個“撲”字進行品味和揣摩，從中體悟到海鷗對老人的急切至情，難舍之情，眷戀之情。還有課文第二自然段中的句子“他的背已經很駝了，穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話中，用了三個“褪色”，而這正是作者遣詞造句的精妙之處，教師可以引導學生去觸摸“褪色”的背后隱含著那些深層的情感？讓學生通過品析，從詞語“褪色”中看出老人生活的節約與拮據，他對自己不舍，卻對海鷗十分舍得，還可以看出時間之長，十多年了，每個冬天的每一天老人都為海鷗送餐。從而體會老人那顆善良美好的心靈。教師找準這一語言訓練點，引導學生品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，也是與作者、文本對話，習得遣詞造句之精妙方法的過程。這就是隱含在文本中的有價值的語文核心內容，這些內容也許在教參中并未指明，卻是我們應該關注的教學重點。

具有語文價值的訓練點在課文中比比皆是，教師要善于捕捉，善于解讀，抓住合宜的內容來組織教學。如《重陽節的傳說》一課，描寫恒景拜師學藝的一段話中也有有價值的訓練點：“恒景每天勤學苦練，終于練成了一身好武藝。”教師可以抓住詞語“勤學苦練”讓學生想象恒景是怎樣勤學苦練的？想一想，說一說，寫一寫。這樣一個有價值的教學內容，讓文本從多角度得到了擴展，學生的語文能力也隨之得到提高，讀寫并行，相互完善，相互促進。

三、總結語言規律，合理安排教學內容

語文課承載的主要任務就是學習語言。雖然泛泛的讀書，無指導的自讀等或多或少也能讓學生積累一些語言，但那樣的效果是平面而蒼白的。選入語文教材的每一篇課文都是學生學習語言的典范，所以，教師要學會尋找語言的訓練點作為合宜的教學內容來組織教學活動。在閱讀教學中有意識地挖掘有價值的語言現象，有目的地引領學生品析鑒賞，學習運用，那么積累和運用語言的能力就能得到很大的提高。

《重陽節的傳說》一文中，有價值的語言訓練點除了上面所舉的例子外，還有描寫恒景拜師學藝的句子：“他一路走，一路打聽，翻過了一座又一座山，淌過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋，終于見到了費長房。”這一句式中，“一條又一條、一座又一座，一雙又一雙”都是可以作為有規律的言語訓練點來進行品讀學習的語言范式，引導學生將這幾個短語和詞語“一條條、一座座、一雙雙”作比較，從中發現表達情感強烈程度的不同，從而習得一種語言的表達方法，這對于學生語感的培養和語言運用能力的提高，都是有幫助的。

只有選擇了科學合宜的教學內容，把握了課文的核心價值，才能生成高效的課堂教學，也才能提高閱讀教學的效率。