提高英語閱讀教學有效性的幾點思考

趙爽 陳娟 張麗

河北傳媒學院

提高英語閱讀教學有效性的幾點思考

趙爽 陳娟 張麗

河北傳媒學院

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程，所以閱讀能力的提高是一個非常難的問題。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

現狀；觀念；閱讀；教學思考

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，我們會發現，閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當，其原因與目前閱讀課教學有關。

一、傳統英語閱讀課教學中存在的幾種現象

1．采用教師主導的教學模式，忽視學生的主體性。

很多教師在英語閱讀教學中，仍然習慣性的更多采用灌輸式的教學模式。即便是不同程度的采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答。學生在課堂上按教師要求閱讀課文，死記硬背，簡單地模仿句型，而缺乏自己分析問題，解決問題的能力。學生覺得閱讀課單調乏味，學習的積極能動性大為降低，自然教學效果也不理想。

2．偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

一些教師在上閱讀課時僅僅把課文閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，把將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前之后，閱讀課的任務就算是完成了。這樣，完整而有意義的文章被分解成了若干個零散的知識點，學生很難去理解文章的含義，也會對閱讀課的教學產生厭倦情緒。

3．問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

在閱讀課上我們看到教師給學生布置的課文閱讀題經常是以what/why/how提出的問題或者true/false的判斷題。這些問題只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。根據新課標的要求，英語教學應著重培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。因此，在閱讀教學中，教師設置問題時必須要有梯度，體現出層次性。只有這樣，學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

二、針對當前英語教學現狀，提高閱讀教學有效生策略

學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。為了提高英語閱讀課的有效性，我認為閱讀課應該從“教學目標”、“課堂活動”、“延伸拓展”三個環節設計教學活動。

1．教學目標設計。

教師要合理設計教學目標，真正發揮教學目標的預設導向作用。教師在設計目標時，要潛心研究教學內容，結合課標要求和語言教學特點，制定具體明確、可操作性強的目標。目標的設計還要考慮學生的實際水平，還要關注學生閱讀能力和思維能力的發展。教師在設計目標時，還要預測課堂情況，預設在教學動態進行中可能的生成。

2．課堂活動設計。

（1）感知教材是開展閱讀課堂教學的第一步，即我們通常所說的課堂導入，通過耳目一新的課堂導入牢牢地將學生吸引在閱讀教學課堂上，產生強烈的感知教材欲望。生動鮮明、引人入勝的課堂導入給學生以強烈的新鮮感，激發學生的求知欲望，從而調動學生的主動性和積極性。常見的方式有多媒體導入，通過多媒體展示有關的畫面、影視、音樂等，使學生對閱讀對象背景有所了解，放松讀前的緊張心理，喚起學生的閱讀興趣。

（2）在“閱讀中”的教學活動中，設計出與段落主題句相關的課件畫面能有效地引發學生對段落內容的預測。學生的感官隨著課件畫面的展示，文字形象與視覺圖像在學生的腦海中有機地結合起來，從而產生聯想，相互作用形成對段落大意的理解，推斷段落所包含意義。這個方法對閱讀文章中的生詞也是一種有效的解決方法，由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學生直觀地感知、識記要學的目標詞，可以引發學生的形象思維，幫助學生感知詞義，從而猜出、理解生詞意思。

（3）在學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要學生自己動起來做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的操練才能達到。

3．延伸拓展設計。

英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、培養學生語言運用能力的任務，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。在設計這一環節時，教師要注意以下三個方面：

（1）延伸要有利于培養學生的文化意識。要讓學生認識世界，就得培養學生的文化意識。接觸和了解英語國家文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識。對我們的學生而言，其最終的交際能力應是跨文化交際能力。學生對英語文化掌握得越扎實，其英語運用能力提高就越快。補充文化背景知識是一種比較常用的手段，而且效果不錯。

（2）延伸要有利于促進學生情感上的升華。教育的功能不僅僅是啟迪學生的智慧，更重要的是塑造學生美好的心靈和培養學生高尚的情操。英語閱讀教材中有許多關于情感方面的經典故事，教師應把它們視為寶貴資源，在教學中有機地滲透思想道德教育，使學生的情感得到升華。

（3）延伸拓展要引導和指導學生進行課外拓展閱讀。新課標要求學生大量閱讀英語簡易讀物，提高學生英語素養。教師要根據學生的閱讀水平幫助學生制定課外閱讀計劃，教師要利用有限的課時安排，開設英語課外閱讀課，教師要開展豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生課外閱讀，展示學生的閱讀成果，可以定期舉行讀書演講比賽、課本劇表演、讀后感展板等活動，來為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺。