引導小學生在閱讀中提高寫作興趣

王素蘭

河北省永清縣劉街鄉李家口小學

引導小學生在閱讀中提高寫作興趣

王素蘭

河北省永清縣劉街鄉李家口小學

閱讀是寫作的基礎，學生是在閱讀中學習寫作的，讀寫結合，是語文教學的重要內容之一。但愛讀不等于就一定會寫，許多同學書讀的不少，可偏偏還是不愿動筆寫，或不知道怎樣寫，閱讀與寫作不能對接。下面，我將結合自己的教學實際，談談在低年級的閱讀課上，如何巧搭臺階，讓學生能夠邊讀邊寫，在閱讀中逐步的開始早期寫作。

小學生；寫作興趣；提高

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。由于小學生在寫作時，讀書少，寫作經驗不足，所以寫起作文來，一般都會遇到種種困難。長期以來，教師在作文教學中費時費力，收效甚微，因此，如何調動小學生的寫作積極性，培養小學生的寫作興趣，提高小學生的作文水平，是小學語文老師經常探討的問題。現就結合我的教學實踐談談自己的作文教學體會。

一、利用圖文并茂的圖書，激發學生的表達欲望

繪本又叫圖畫書，是一種新興而獨特的兒童文學類型，在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情、表情達意的任務。借助圖畫書以圖達意得特點，我們可以引導學生仔細讀圖，對書中的語言留白處進行補充、創編，在閱讀得同時激發學生的表達欲望。以圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例：在這個故事中，如果只看文字會覺得莫名其妙：母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆……故事的情節也太簡單了吧？可是，畫面卻講述了一個驚險有趣的故事，原來，有一只狐貍一直跟在母雞的后面，他每一次都試圖撲向母雞，把母雞當作自己的一頓美食，可倒霉的狐貍不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘里，每一次母雞都化險為夷。背后已經鬧翻了天，母雞對這一切卻一無所知，最后悠閑的回到家，正好趕上吃早飯。孩子們在閱讀圖畫時，看到倒霉的狐貍一次次的失敗，都會忍不住哈哈大笑。如果老師以文為線索，以圖為臺階，設置問題稍加引導，讓學生試著把故事的留白之處用自己的話表達出來，編成一個不用看圖也能讓大家聽得懂的故事，孩子們會很樂意的與大家分享他的閱讀。這種方法對于訓練低年級的表達能力非常有效，而且孩子們特別喜歡，只要老師引導得法，很容易讓學生在快樂閱讀的同時動起口來，動起筆來，把觀察到的用自己的話表述出來，激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣。

二、在童話閱讀中培養學生的想象能力

童話是世界兒童文學中永不凋謝的花冠，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象。因此，讓低年級的孩子大量的讀童話、講童話、試著寫童話，有利于打開孩子們想象的大門，為寫作打下良好的思維基礎。在教學中，我曾做過如下嘗試：

1．情境導讀。

對于一些意境非常優美的童話，閱讀前的情境渲染對激發學生的閱讀興趣，幫助學生讀懂童話很有必要。如對一篇名為《河岸》的童話，我在閱讀課上是這樣導讀的：在《柳林風聲》這本書里，有一只可愛的小鼴鼠。他待在洞穴里那么久。春天到了，他來到大自然里，感受春光的明媚，生活的歡愉。一切都是那么新鮮，瞧，小鼴鼠看到了什么？先讓同學們猜一猜，再引導學生帶著好奇地心情去讀文。讀完之后，老師再帶著學生把看到的景象說一說，讓同學們說說小鼴鼠看到的和你們猜測的一樣不一樣。在說的過程中，老師要有意識的引導學生大膽想象、合理想象，在聽說中訓練學生的想象能力。最后，讓學生根據自己的想象，模仿《河岸》這個故事，把在故事開始前自己猜測小鼴鼠看到的景象寫下來，鍛煉了學生編童話、寫童話的能力。

2．問題導讀。

一些童話故事的情節非常的有趣，不僅能讓人長知識，還可以開啟學生智慧，調動學生積極思考，大膽想象。比如：《小熊孵蛋》這篇童話：小熊阿雷坐在那兒一動不動。小兔說：“和我一起抓蝴蝶吧。”小熊阿雷說：“我忙著呢，我在孵蛋。”小兔說：“熊不會孵蛋。”小熊阿雷說：“我這只熊就會孵蛋。”于是，小熊阿雷孵一個小小的棕色的蛋。他孵啊孵，孵啊孵……小熊阿雷最后能孵出小生命來嗎？這個小小的棕色的蛋又會是誰的蛋呢？先讓學生展開想象，大膽的說出自己的想法。然后再以這個問題為線索，引導學生認真的去閱讀童話，最后同學們知道了，這顆小小的棕色的蛋是一顆小橡子，他雖然不會孵出小動物，但能長成一棵小橡樹。最后請同學們以小橡子的口氣，給小熊寫幾句話。孩子們寫的各式各樣，妙趣橫生。可見，孩子的想象力雖然是與生俱來的，但要把這豐富的想象力變成作品，還需要老師一步一步的引導，為孩子們搭建從形象轉化成語言的臺階。

三、引導學生學好兒童詩，鍛煉遣詞造句能力

讓學生愛上作文，除了激發學生表達的欲望，培養豐富的想象力，還需要有意識的引導學生積累語言，幫助學生用準確的詞句表達自己的思想。詩歌是語言的藝術。特別是兒童詩，那音樂般的節奏，巧妙地構思，優美凝練、準確恰當的詞匯，為兒童學習駕馭語言提供了優良的條件。詞句是組成語言的必要材料，但寫作絕不是簡單的詞匯的堆積，學習寫作，還要學習如何用語言來表情達意。兒童詩的讀者對象是兒童，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。引導低年級學生向兒童詩學習遣詞造句，學習表達的技巧，無疑是一條捷徑。

因此，在教學中，我們要重視學生兒童詩的吟誦。最好能建立一個類似于“采蜜集”的小本子，每周一首，每日一誦，在誦讀中培養學生的語感。等學生有了一定的積累后，就可以利用一些行文簡單的小詩引導學生進行仿寫和創作了。