高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王子濤

河北省深州市中學(xué)

高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王子濤

河北省深州市中學(xué)

寫作一直是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)目前高中英語寫作的現(xiàn)狀，非常有必要嘗試采用合作寫作的課堂模式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。本文結(jié)合英語課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了英語寫作合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，以引起我們對普通高中英語寫作教學(xué)的反思。

英語寫作；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小組互動

合作學(xué)習(xí)側(cè)重以群體為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、內(nèi)在動機(jī)、自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展及合作意識。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以合作性學(xué)習(xí)手段來組織英語寫作教學(xué)，以期能切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

1．對傳統(tǒng)英語寫作課的反思。

在日常教學(xué)中，大多數(shù)英語教師采取的訓(xùn)練方式是：在課堂結(jié)尾時(shí)布置寫作作業(yè)，由學(xué)生課下完成；作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評。訓(xùn)練的次數(shù)很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫得累，改得苦，效果差”。到后來學(xué)生老師都“談寫色變”：學(xué)生怕，是因?yàn)楹茈y寫，自己不會寫，寫的不好；老師怕，是因?yàn)榕牧看螅ㄙM(fèi)時(shí)間長，耗費(fèi)精力很多，結(jié)果卻收效甚微。傳統(tǒng)的寫作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情。

2．轉(zhuǎn)變寫作課教學(xué)模式的必要性。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能。聽，說，讀，寫是要掌握的英語學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。根據(jù)目前高中英語寫作的現(xiàn)狀，我們嘗試采用合作寫作的課堂模式。

3．合作學(xué)習(xí)在寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

概括的說，所謂合作學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)，教學(xué)社會學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)活動形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。筆者經(jīng)過實(shí)踐，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練課中，總結(jié)英語寫作課堂模式為：

（1）介紹素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。教師要為學(xué)生提供寫作素材，也就是寫作任務(wù)。可以是圖畫，表格也可以是文字介紹。新課標(biāo)中，每個(gè)單元為一個(gè)話題，教師在確定寫作話題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯，詞組和句式結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生模仿本單元的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。

然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數(shù)3-6人為宜。小組劃分主要依據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）獨(dú)立寫作。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。學(xué)生利用討論過的文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句式、短語、時(shí)態(tài)、人稱,連詞成句，連句成篇。合作寫作，并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性,是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華，而不是合作學(xué)習(xí)后的千人一面。在獨(dú)立寫作過程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以期完成對自己知識的建構(gòu)。

（3）組互批。學(xué)生獨(dú)立寫作完成后，教師先對學(xué)生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱和時(shí)態(tài)，標(biāo)點(diǎn)符號，語法錯(cuò)誤等注意事項(xiàng)。在學(xué)生互改的過程中，注意句式結(jié)構(gòu)，單詞拼寫與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，定好初稿。或者由一名組員執(zhí)筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同完成作文。完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學(xué)生多看，多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生的反復(fù)討論、修改的過程就是一個(gè)自我完善，提高寫作能力的過程。

（4）成果展示。學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。這也是小組間的寫作交流，了解其它小組的寫作優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對學(xué)生寫作的肯定，使學(xué)生體會到寫作成功的樂趣。

（5）寫作評價(jià)。德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

在英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，活躍了學(xué)生思維，學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．人民教育出版社，2003，6．

[2]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕．提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]．外語界，2003(6)．[3]黃志偉．《高中英語寫作合作學(xué)習(xí)的研究》[D]．華中師范大學(xué)，2007．