培養課外閱讀能力是提升學生語文素質的關鍵

白俊現

河北省元氏縣南因學區

培養課外閱讀能力是提升學生語文素質的關鍵

白俊現

河北省元氏縣南因學區

著名的語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的與課外閱讀的，大概是三七開。課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高，這是有識之士的共識，即所謂“得法于課內，得益于課外”。學生只有在課外進行了大量的閱讀，才能使課內所獲得的學習方法得到實踐和鞏固，將方法發展為能力；學生只有在課外進行了大量的閱讀，才能肥沃語文素養的根基和土壤，由閱讀的量變引起語文素養的質變；學生只有在課外進行了大量的閱讀，才能積累知識拓展視野，為終身的發展積淀豐厚的文化基礎。所以，在閱讀教學中，教師要積極引進、利用相關的課程資源，引導學生多讀書，會讀書，讀好書，培養自主的、創造的閱讀能力，積累語言，積淀文化，提高素養，受用終身。

一、指導學生選擇課外讀物

在閱讀內容上，教師的作用主要體現在“導”字上，即指導學生學會選擇讀物。一是“趣”。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。學生渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。他們初始是沒有十分確切的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書，讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于思想認識和寫作水平的提高，則是在閱讀過程中潛移默化、日漸長進的。因此，我們不能將成人精心準備的“精神大餐”，哪怕是“滿漢全席”擺到學生面前，強迫他們“細嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而必須淡化課外閱讀的功利性，讓“趣”一馬當先，讓學生在興趣中自由地馳騁，快樂地徜徉。二是“廣”。老人長壽的經驗之一是多吃五谷雜糧，吸取全面營養。同樣，滋養心靈也需要“雜讀”，只有閱讀了薈萃人類智慧的各種讀物，才能汲取生命成長的各種營養。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也是不好的。”因此，教師要引導學生廣泛地閱讀，在博覽群書的過程中實現厚積薄發，“如蜜蜂采花一樣，只有采過許多花，才能釀出蜜來。”三是“適”。雖說是學生自主選擇，但不是放任自流，教師仍要發揮“導”的作用。時下書市的書，魚龍混雜，泥石俱下，教師要引導學生選擇那些適合自己年齡特點和身心健康的書來讀，能按照自己個人的需要，自主挑選精品，摒棄糟粕，而不是不問青紅皂白，拿到書就讀。對適合學生閱讀的時代新著、流行佳作，更需及時推薦，以免學生茫然無所適從，或是照單全收，或是不擇而食。

二、教給學生課外閱讀方法

讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，圈點勾畫、尋章摘句、制作卡片、撰寫心得、精讀瀏覽、熟讀成誦都是讀書之法，各有其妙。但一般性的閱讀方法，教師還是有必要介紹的。如“讀”、“思”、“記”等。“讀”有三法：瀏覽性的泛讀、探求性的速讀和品味性的精讀。快速閱讀在時間上要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，可以下放到對關鍵詞，關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容。

1．瀏覽性的泛讀。

泛讀就是大略地讀。泛讀可以增加閱讀量。通過泛讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面；獲得有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。因此，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽式閱讀，即“隨便翻翻”，只要大致了解內容就行，這種方法可按“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。

2．探求性的速讀。

這是一個知識爆炸的時代，全球信息化的時代，書籍浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，即使窮其一生也只能讀滄海一粟，沙塔一粒，而為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須閱讀大量的書，所以需要一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”、“走馬觀花”式的掃視速讀。快速的閱讀其奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，能適應新知識新信息幾何倍增的特性，趕上時代發展的需要。

3．品味性的精讀。

對名篇名著和一些文質兼美的優秀作品，需要認真讀，反復讀，心無旁騖地讀，靜心體會立意構思，仔細揣摩布局謀篇，咀嚼欣賞妙詞佳句，猶如品陳釀的酒，需慢慢地抿，輕輕地呷，才能飲出其妙處，倘若真個“感情深，一口吞”，那便算不得酒中之人了。“思”即思維。孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調的就是學和思的統一。托爾斯泰也說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”所以對學生自主閱讀的過程，教師也要進行指導，如通過“書評”、“閱讀超市”等形式，組織學生對課外閱讀進行交流評價。讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇聞逸事、民情風俗、自然風光等說出來，從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書。對于名句名段、優美篇章，還要引導學生背下來。培養學生初步掌握對照比較、問題討論、專題研究等閱讀方法，提高辨識異同、綜合評價的能力和在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

語文老師要從選擇讀物和閱讀方法兩個方面，持之以恒地引導學生進行課外閱讀，朝著“課內練方法，課外練能力”這個目標，切實有效地邁進。