初中語文閱讀和寫作的有機結合

梁慧珍

河北趙縣第五中學

初中語文閱讀和寫作的有機結合

梁慧珍

河北趙縣第五中學

學習語文必須重視閱讀教學，尤其要重視課內外閱讀與寫作相結合。只有這樣，語文教學才能落到實處。從近幾年中考語文試題來看，閱讀和寫作是重頭戲。從某種意義上講，中考語文試題是有閱讀和寫作構成的，考生要想在中考中取得好成績，閱讀和寫作不能做到并肩齊舉是難以達到目的的。

初中語文；閱讀和寫作；有機結合

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認識活動。學生通過閱讀書籍，可以打破時空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創造的精神空間，不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以極大地提高學生精神生活的質量，在閱讀好書中構建自己的精神家園。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。

一、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎

語文教學應充分體現“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。

（1）使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時一邊讀一邊把書中的佳詞妙語、精彩句段摘抄下來，充分積累語言材料，不斷充實自己的語言儲備庫。

（2）在豐富學生語言積累的同時，教師應注重“讀寫結合、學用結合”的方法，讓“讀”成為“寫”的基礎，為寫作提供材料，引導學生把積累的語言材料用于完成相應練筆中去，從而轉化成實際運用的能力。此外，生活既是積累語言的源泉，又是運用語言的沃土。引導學生將閱讀中獲得的知識經驗運用到“學辦事、學交往、學合作、學做人”中去，從而有效提高學生在現實生活中運用語言的能力。

（3）教師應引導學生在閱讀時，將整個身心融入作品中，讓“文字閱讀”與“生活經歷”自然融合。學生發自內心地愛讀書、真正沉浸在書的意境中，就能在閱讀與積累中品出“三味”來。只有把語言材料放到學生“心靈的熔爐”中加以冶煉、吸收，才能汲取到書中的精華，豐富學生內在的語文涵養。

語言的積累，要經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。

二、掌握閱讀方法,培養“精讀巧寫”能力

許多學生經常向我反映，他們大量的課余時間，幾乎都用在了讀課外書和練習寫作上面，但卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實，究其根本原因，關鍵在于他們“學而不得其法”。因此，教師在引導學生讀書和練筆時，要特別注意教會學生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學生的閱讀和寫作水平。

（1）教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。

（2）要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等。

（3）指導學生根據自己的實際水平，制定長期的讀書計劃。

通過對語文教學中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合，使學生具備良好的語言感悟能力和運用能力。有效地提高學生“讀、寫、說”的綜合能力，培養學生豐韻深厚的語文素養。讓學生在經典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個性和健全的人格；倡導學生用自主寫作的方式，傾訴和表達自己在閱讀中獲得的獨特體驗和感受。用書籍、文字去探討對自然、社會和人生的認識和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養，讓學生以“高尚的品德、淵博的學識”去構建自身內在的人文素養和精神涵養。

三、閱讀和寫作相結合，培養學生書面表達能力

作文的前提是吸收，多讀就是培養學生作文能力的有效途徑，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就強調了多閱讀與寫好作文的重要關系。

（1）選擇有趣味性的閱讀材料供給學生，讓學生在愉快閱讀中不知不覺中提高自己的表述能力。選擇適合學生年齡特點的閱讀材料，選擇情感性較濃厚的篇幅短小的材料，選擇學生易于理解的閱讀材料……這些材料沒有給學生形成“攔路”，學生讀得輕松，讀得愉快，對培養學生的閱讀興趣最為適宜。如《春》中，朱自清用情感濃郁的語言給我們描繪了一幅幅“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，表達了對春天的喜愛之情。文章語言非常具有感染力，深受讀者親睞。文章開頭寫到“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”寫得親切，歡快，給人一種親切感。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三個生動的比喻，寫出了花朵的繁茂，花色的嬌艷，給人一種熱烈感。“像牛毛，像花針，像細絲”不僅展示了春雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”用飽含詩意的語言，贊美了春的“新”“美”“力”，點明了春天的成長過程，給人一種追求美好未來的強烈感情。像這樣的趣味性很濃的閱讀材料是很多的，教科書中有很多這樣的課文，我們把它們利用好，就可培養出學生對閱讀的興趣，從而間接地培養學生的表述能力。

（2）在引導學生閱讀“文學名著”的過程中，間接地領會名家語言。《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》是我國古典四大名著，它們故事情節生動有趣，人物形象鮮明，可謂膾炙人口。在寒假或是暑假，語文教師要有計劃地安排其中的一些篇章讓學生們閱讀，學生在閱讀中會急于了解全書的故事內容及情節，從而在不知不覺中就讓他們讀完了全部作品。事實上，新課標的課本中常常選取了各類名著中的一些章節，其目的也是引發學生去讀整部的作品。此外，四大名著已被拍成電視連續劇，大部分學生都不同程度的觀賞過。它也是引發學生去閱讀名著的動力，通過最感人的情節激發學生去閱讀原著，從而提高自己的語言表達能力。