語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

李國(guó)忠

河北省圍場(chǎng)縣廣發(fā)永小學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

李國(guó)忠

河北省圍場(chǎng)縣廣發(fā)永小學(xué)

閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)；閱讀朗讀

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。

一、讀前有要求，讀中重技巧

閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛(ài)憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫(xiě)凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［］”劃出描寫(xiě)凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（）”劃出描寫(xiě)凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫(xiě)老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)酰詈髱缀踔挥脷饬鞫怀雎暋＿@樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。

二、形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)

讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫(xiě)小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫(huà)面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：

1．抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛(ài)；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫(xiě)，勾畫(huà)出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見(jiàn)，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛(ài)的感情。

2．抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”指導(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。

閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。