小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式研究

侯靜

江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校

小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式研究

侯靜

江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校

在小學(xué)教學(xué)過程中，無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)語文閱讀；教學(xué)優(yōu)化；自主探究

新課改強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生，這一切皆是強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出來的，是以充分發(fā)揮師生的積極性，主動性，創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主，和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。自主探究性閱讀教學(xué)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們的個性得到更大的張揚，創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，真正提高語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機。在閱讀教學(xué)中，我們可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進行了自主探究學(xué)習(xí)。

一、多角度地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講——學(xué)生聽；教師問——學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破。因此激發(fā)學(xué)生主動參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關(guān)注“差生”這個角度入手。“差生”（成績暫時落后的學(xué)生）在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。“差生”在課堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生。”發(fā)展性教學(xué)認為，“沒有差生，只有差異”，因此在教育教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱忱地主動參與教學(xué)活動。

針對“差生”我采用了分類訓(xùn)練分層次推進教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的共同特點均是以學(xué)生為中心，加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為了便于學(xué)生的活動和交流，我還改變了“秧田式”桌椅排列法，換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐形”，把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結(jié)合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)形式。

二、保證學(xué)生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

三、提供學(xué)生寬裕的自主探究空間

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點和中心點。圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究。教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。

如《再見了，親人》，教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）獨立思考：請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：

①那一回，___________。

②我們清楚地記得，_________。

③八年來，____________。

（2）小組交流：先在小組內(nèi)交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。

（3）集體交流，教師點撥。學(xué)生交流中不僅講到了從課文中體會到的志愿軍為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的故事，還敘述了羅盛教、邱少云、黃繼光等英雄人物的事跡。具體感人的事例讓學(xué)生深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的，是偉大的友誼。

語文工作者都要樹立大語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動參與，自主發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，從多角度、多方面入手，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在自主探究中發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。相信每個學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！