農村小學作文教學存在的問題與對策

袁曉建

河北省武邑縣審坡中心校

農村小學作文教學存在的問題與對策

袁曉建

河北省武邑縣審坡中心校

小學語文教學中，作文教學是“重頭戲”。作文教學在農村小學本應有廣闊的施展空間，但近年來，農村小學作文教學現狀令人擔憂，有的嚴重影響學生語文知識、語文技能和語文素養的提高，嚴重制約母語教育的發展。

一、教師作文教學存在現狀

教師對作文指導急功近利，一些教師在進行作文指導時“越俎代庖”：如何開頭，如何承接，如何結尾，都有規矩；如何寫事、如何寫人、如何寫景，都有格式……然后推以“下水文”或“范文”，導致學生被教師“牽著鼻子走”，作文亦步亦趨。也有一些教師對作文指導過簡：“讀題、審題--明確習作練習的要求--學生動筆寫草稿--謄寫”四步曲。另外，作文講評往往以教師為中心，教師講學生聽，一邊是眉飛色舞，一邊是無動于衷，作文講評課形同虛設，甚至一些教師無視作文講評，作文批改結束便不了了之。

二、學生作文寫作常存在現狀

（1）學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。

（2）作文假、大、空。學生無話可說，無病呻吟。作文假、大、空的現象十分嚴重，在學生中就流傳著這樣一句話--“作文，作文，不假不行。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業”、寫同學就是“幫助生病的我補習”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。

（3）作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字屢見不鮮，詞不達意，句子語病莫名其妙，有的全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號，甚者一塌糊涂。

三、現狀思考及對策

作文是學生語文綜合素質的反映，作文教與學的成敗直接關系著母語教育的成敗。對此筆者有以下思考：

（一）培養寫作愛好

“愛好是先導”，要采用多種方法，激發學生寫話、作文的愛好。如用漂亮的風景，興奮的時刻，同學的佳作激發學生的愛慕之心，也想寫一寫試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，天天寫一點。教師對寫得好的要表揚，對敢于寫得要鼓勵，對不大敢寫的要幫一幫。于是，漸漸形成寫話、作文的風氣，在老師的指導下越寫越多，越寫越好。學生在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功。久而久之，他們就對寫話、習作有了愛好，并養成了習慣，那么作文教學就成功了一半。

（二）豐富語文積累

1.豐富生活積累。

學生的寫作素材和靈感來自于他們的生活，只有生活的根底厚了，想象和聯想才有起飛的根基。在學校生活、社會生活、家庭生活這三點一線上，教師要積極開展形式多樣、內容豐富的活動，充分挖掘學生的習作源泉，培養學生熱愛生活、體驗生活的良好習慣，讓學生有事可敘、有情可抒、有理可講，為學生的習作積累豐富生活源泉。同時要培養學生觀察生活的習慣，引導他們留心觀察生活并把觀察到的現象和自己的感受記錄下來，為寫作打好基礎。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”打開了生活這一活水，作文也就煥發了無窮的生命活力。

2.豐富閱讀積累。

“厚積”才能“薄發”，“勞于讀書”定能“逸于作文”。實踐證實，大量閱讀是引導學生積累人文底蘊的基石，是真正提升學生語文素養的金鑰匙，是提高學生作文水平的必由之路，通過全效閱讀，可以豐富學生古今中外多樣文化的底蘊，可以豐富字、詞、句、篇的積累，可以豐富學生各方面的知識，可以豐富學生的智力背景……總之，通過大量閱讀，以讀促思，以讀促寫。閱讀的內容和范圍越廣泛，視野越寬，知識越廣，積累的素材越多，作文寫起來就能得心應手。

3．豐富媒體積累。

現代社會，網絡、電視等成了學生不可缺少的重要一部分，引導學生關注有益的媒體資訊，諸如新聞、廣告語、綜藝節目、電影、網絡博客……可以使學生從作文老朋友中找到新感覺，為作文注入新鮮、布滿活力的源泉。

（三）優化作文教學

1．強化作文指導。

作文指導是學生寫好作文的第一步。作文指導過細輕易束縛學生的手腳，抑制了學生的創新意識；作文指導過簡，又打不開學生思維的閘子。筆者認為，作文指導要把握好一個“度”。教師要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，告訴學生心里怎么想就怎么說，怎么寫。說真話吐真情，指導學生按一定順序寫和寫作的具體方法，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，這是指導的重點和難點。因此，作文指導的第一要務是激活學生思維，然后才能根據學生的不同素材進行精要有用的寫法指導，待學生作文成型后，再指導學生以各種不同方式修改，最后在謄寫和批改的過程中也可以進行必要的隨機指導。

2．規范作文批改。

（1）正確理解批改的內涵：教師以批為主，把改的主動權交給學生，要以富有啟發性地批引導學生主動性地改。

（2）正確使用批改符號，并且要讓學生明白批改符號的意義。

（3）作好批改記錄，記一記普遍性的東西，記一記典型的案例，記一記出色的詞句，以便講評時有的放矢。

（4）讓“面批”重回作文，讓作文成為面對面、心貼心的交流。

3．深化作文講評。

作文講評是作文指導工作的升華，是作文批改工作的綜合、繼續，是一個把學生感性熟悉上升為理性熟悉的過程，是作文水平再提高的關鍵一環。講什么？評什么？怎么講？怎么評？教師都應做到心中有數。因此，作為作文教學的重要環節，教師應熱情鼓勵學生積極參與，把講評的主動權還給學生，使學生在講評活動中學會欣賞，提高鑒賞能力，要通過綜合講評、專題講評、練習講評、修改講評等多種方式方法的糅合和交叉運用，開拓作文多元化評價局面，讓學生體驗成功的喜悅，激發寫作的愛好。