落實三環節，打造初中地理高效課堂

史衛峰

摘要：如何以新的教育理念為指導，如何實施高效地理課堂，創建新的課堂教學實踐，以培養學生終生發展的能力，成為每一個地理教師必須面對的問題。本文就課前準備、課堂教學和課后持續發展三環節的落實闡述建設初中地理高效課堂的嘗試。

關鍵詞：高效課堂;地理教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-055-1

一、做最充分的課前準備──高效課堂教學的前提

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要構建高效地理課堂，要真正利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關重要的。教師課前要認真研讀《地理課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，既不需面面俱到，也不能蜻蜓點水。

筆者在熟悉了課本內容的基礎上，認真研究教法和學法，不同班級的學生質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。農村學校的學生基礎相對較弱，尤其農村工業不發達，因此在《工業的分布》這一節教學的課前準備階段就要針對學生對工業的認識從較淺薄的實例入手，從學生身邊熟悉的企業入手，慢慢引導學生對工業分布特點的理解并學會分析和應用。

課前的教學設計是上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。教師必須吃透教材，明確授課目標，努力把課本上的文字變成自己獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。

二、創最佳的課堂環境──高效課堂教學的基礎

1.巧設導課情境，激發學生的學習興趣。創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。“良好的開始，是成功的一半”，課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。

地理教學中的新課導入藝術，是優化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環。導語是課堂教學的前奏，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。因此，教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。

2.巧設問題，環環相扣。教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望;二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”;三是對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，筆者設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路;也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

3.巧用身體資源，形象生動。在教學《地圖》這節課的“不同的山體形態”知識點時，筆者請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而四個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。

4.師生和諧互動，獲得生成性知識。芝加哥大學教授萊恩艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。

5.構建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震后，筆者及時組織學生結合在學校論如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，筆者經常組織學生開展探究性學習活動。

三、抓最實的課后持續發展——高效課堂教學的延伸

1.學生課后的可持續發展。

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《中國水資源》這一內容后，學生便對家庭節水活動產生了濃厚的興趣，同學們紛紛回家挖掘家庭節水的潛能，然后學生做成家庭節水小報，相互交流。筆者可以專門利用時間組織學生進行心得交流，促進了學生的持續性學習。

2.教師課后的可持續發展。

教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時地發到教育論壇里，與同年級、同學科的老師進行交流，實現同伴互助。通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒地發現和解決問題必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。endprint