追問中打造生命品德課堂的研究

王宇

摘要：課堂的深度和學生真實參與度直接影響品德課堂教學效果。追問，就是通過師生連續對話，引領學生思辨、喚醒、求真、升華，展現思想的發展過程，深刻挖掘并逼近對事物本質的認識，從而打造有生命的課堂。

關鍵詞：品德;生命課堂;追問

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-019-1

作為品德課的老師，若要達到理想的教學效果，就要從問題入手。問題設計要有連環性、梯度性、發展性，那提問的方式就是——追問。追問，要講究質量，講究實效，不能流于形式，到底在什么樣的情況下該如何追問？下面以低段的教學實踐為例，談談一些看法。

一、分歧處追問引導思辨

低段學生因為年齡小，還不能進行深層次的思考，往往表述模糊，回答顯得粗淺，甚至會產生歧義。追問中，思路更加清晰，觀點更加明確，表達愈加流利。下面就是我在執教三年級品德與社會《我不耍賴皮》中的一個片段——

師：平時，你和小伙伴最喜歡做什么游戲？

生：跳格子、比賽跳繩、捉迷藏……

師：在一起做游戲很快樂！那有沒有出現游戲玩不下去的情況呢？

生1：我們跑步比賽時，××同學每次都早跑，雖然他得了第一名，但是這個成績是耍賴得來的。

這時，我注意到所提的××同學嘴里嘟囔著，于是我問他。

師：××，你怎么看這個問題？

生2：老師，我每次跑步時，總是在口令喊完那時候就跑。

師：對方認為是你違反了規則，那該怎么辦？

生2：我得檢討自己。

師：說得很好，因為都能夠遵守規則，相信你們一定會成為最好的玩伴。同學們，你認為遵守游戲規則有什么作用呢？

……

片段伊始，學生沒想起游戲中的不愉快，從心理學角度分析，屬于選擇性的遺忘。但是遺忘，不是解決問題的根本辦法，還是應該讓學生能夠積極地心理參與。對此，積極引導學生去發現存在的問題。當學生講述身邊的小摩擦時，矛盾對象就是身邊的同學，雙方各執一詞。當這種沖突暴露出來，教師就要通過追問幫助梳理他們內心真實的想法，能夠站在自己和對方的角度分析問題，不斷溝通交流，從而正面積極地解決生活中的矛盾，強化了規則意識，解決了人際交往的障礙。

二、錯誤中追問升華情感

每個孩子來自不同的家庭，身上或多或少帶有家庭的影子，在品德課堂上就表現出不同價值取向。比如在教學《有多少人為了我》（三下）一課時，談到農民工進城問題時，有個孩子就覺得農民工不講衛生，干活又臟又累，流露出看不起農民工的思想。在教學中，我及時追問“你知道農民工平時都做哪些工作？”“如果沒有農民工，那我們的生活會變成什么樣？”“如果你看到農民工朋友手上都是油污，會怎么辦？”“我們設計怎樣的生活條件，才能讓農民工朋友成為城市中受歡迎的人呢？”四次追問后，那學生馬上意識到自己的對農民工的認識有誤并作出自我批評，并稱要給自己小區的農民工送去溫暖。這時，在我的帶動下，教室響起一陣掌聲。

有錯誤的課堂是真實的課堂。這時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因，通過巧妙的追問，從不同角度來引導學生解讀生活中的人、事、物，正因為認識的深入，了解的豐富，學生對在錯誤中理解更深刻，記憶更牢固，情感得到升華。

三、意外處追問喚醒心靈

課堂上，出現意外是最正常的事情。當發現意外存在的價值，精彩的追問仿若神來之筆，成就一段傳奇，生成課堂的亮點。我在教學公開課《不說話的朋友》時，發生這么一個小意外：

我問：“生活中有沒有因為缺少公用設施朋友發生的故事？”

一孩子說：“我回農村老家時，大小便都是在露天解決的，我很不習慣?？墒俏矣幸淮卫亲?，肚子疼得要命，公共廁所離家還很遠，結果拉在褲子里了！”他難為情地捂住嘴巴。

頓時周圍全都哄堂大笑，場面一時失控。

我摸了摸這個孩子的頭，說：“老師真得夸夸你！你是個講衛生的孩子，當時是因為生病的，才會發生這種事。你還是個勇敢的孩子，當著這么多人的面，能夠把自己的糗事說出來，需要多大的勇氣呀！”這時，周圍漸漸安靜下來，我又問：“能告訴大家出了這個事后，你想說些什么嗎？”

孩子說：“我覺得公用廁所這個朋友真的不能少！應該多建幾個公用廁所?！?/p>

像這種難登大雅之堂的事情放到課堂上講述，出現失控的場面應該在意料之中。但面對這樣的回答要不避讓，不退縮，相反分外珍惜這個話題，通過追問和表揚的方式，既還原這個學生真實的經歷，又照顧了他現場的感受。在這種寬松安全的氛圍中，每個學生的心靈深處開始關注生活中真實的經歷，這才是真正的兒童在生命課堂上的真實表現。

四、虛假處追問倡導求真

在低年級品德課上常常會出現人云亦云的造句現象。在一節《我為班級添光彩》課上，老師問：你為班級添光彩，做些什么呢？有一個學生說因為他認真做操，班級得了第一名，這就是給班級添光彩。有的說自己跑步第一名……令人啼笑皆非。原本是加強集體意識為目標設計的問題，卻變成個人的自我表彰會，老師雖意識到謊言存在，但無法意義戳破，顯得十分被動。

其實當第一個同學回答時就應該及時追問：這是什么時候的事情？在比賽時你是怎么想，怎么做的？全班還有人是這么想，這么做的嗎？當獲得第一名時，你又是怎么想的？連續性的具體生活問題將會使學生在回憶中還原事件真實的面貌，表達真實的感受。學生在肯定個人努力的同時，也體會到集體團結的力量，增強了集體的榮譽感。

這樣的追問也會將一切假象暴露無疑。當低年級學生習慣性地認識到品德課是一門與真實生活密切聯系課程時，自然就能夠用真實的狀態面對課堂的提問。endprint