讓課外活動成為學生找準自我最近發展區的平臺

陳逢之 嚴澤林 袁玉成

摘 要 文章根據多元智力理論，運用積極心理學原理，創設平臺，為學生的興趣愛好，專業發展，學習方法找準最近發展區，幫助學生健康成長。

關鍵詞 課外活動 找準自我 最近發展區

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Let Extracurricular Activities as the Platform for Student to

Identify Their Proximal Development Zone

CHEN Fengzhi， YAN Zelin， YUAN Yucheng

（Center of Vocational Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This article based on multiple intelligence theory， the use of positive psychology principle， the creation of a platform for the students' interests， professional development， learning methods to identify the zone of proximal development to help students grow up healthy.

Key words extracurricular activities; identify themselves; proximal development zone

提高中職學校吸引力是全社會普遍關注的問題，就中職學校吸引力弱的現象，明顯的有兩個，第一個是招生難，第二個是控流難，據對六所中職學校調查統計表明，新生第一學期流失率高達30%，第二學期流失率達10%，僅第一學年流失率高達入校總數的35%以上。

調查了解學生發現，大部分學生認為流失的原因：一是學?！安缓猛妗?，二是“學不到知識”;中職學校為了解決上述兩個問題已是想盡了辦法，為什么辦法用盡還是收不到應有的效果？原因是我們的出發點、著力點、落腳點三點不在一條直線上，部分學生的選擇與本人的實際現狀不盡對口，活動內容與部分學生自身需求不盡一致;由于針對性欠缺，部分學生總覺得無知無味，對自己的興趣、成長與發展一片茫然，當在學校遇到一點波折，就會產生上述想法?，F就充分利用課外活動平臺，為學生找準自我最近發展區，打造快樂課堂，構建幸福校園，解決學生提出的兩個問題。

1 以活動為載體，探尋興趣最近發展區

根據多元智能理論，人生來就具備多種潛能，每個人都有不同的優勢，只有找準了人的潛能才能有效發揮人的優勢，人生之路才會越走越寬。

1.1 挖掘一項潛能——我自信

中職學生在初中由于受升學壓力的影響，無暇思考自己有什么興趣與愛好。來到中職學校后，學校雖開展了較多的課外活動，但由于學生對自己的興趣愛好及潛能不真正了解，部分學生只是盲目跟風，自信心不強，活動一段時間后興趣漸失，隨之而來的是“學校不好玩”的念頭萌生。為了讓新生找準屬于自己“好玩”的活動內容，培養自信心，一是構建課外活動大排檔，讓學生在廣泛嘗試下主動發現自己興趣愛好的最近點。學校從文藝、體育、音樂、美術、書法、武術、體操、演講、文學社團、小發明創造等多方面構建豐富多彩的活動內容，多角度、多層次、多形式為學生搭建發現、發揮自我優勢的平臺，找準人生發展方向。二是整個活動分四步走，第一步讓學生了解學校開展的課外活動內容;第二步讓學生結合自己的實際排除部分活動內容;第三步在老師的指導下，讓學生嘗試性地參與自己認為感興趣的項目;第四步讓學生自己在嘗試的基礎上提煉出一個或多個更貼近自己發展的項目。三是在學生找準自己最近發展項目的基礎上，學校組織專人、成立專班、投入專項資金、安排專門時間與場地對學生進行輔導和指導。興趣是最好的老師，只要學生心有所屬，在學校也就不覺得不好玩了。

1.2 激活一項特長——我能行

課外活動是學生主體性發揮的載體，個性化發展的芳草地，特長激活的訓練場。一是要樹立一種我能行的信念，有在活動中戰勝困難和挫折的勇氣，有不達目的誓不休的決心，克難奮進，永不言敗，潛能才能充分激活，特長才能充分顯現。二是增強積極的自我認識和成功體驗，堅信我能行。蘇霍姆林斯基曾告誡，“請記住，成功的快樂是一種巨大的力量，……缺少這種力量，教育上的如何巧妙措辭都無濟于事?！比谴_立標高，勤學苦練，人們常說，玉不琢不成器，對每個同學來說，即使你有較好的天賦，如不去努力打造，天賦將會失色，狀元也會變乞丐。

1.3 展示一種風采——我快樂

習近平總書記就加快職業教育發展所做的重要指示中指出：“……營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，……努力讓每個人都有人生出彩的機會?！币皇且詧F隊促進取。展示和諧共處，團結向上，積極進取的集體主義風采，形成快樂成長的外部環境。二是以評估促訓練。斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币屚瑢W們的特長不斷地延伸與拓展，就必須依據活動的客觀規律和自身發展的邏輯要求，制定出一套針對性很強的階段性發展目標和評價標準。只有通過科學評價，才會更準確地掌握下一步努力方向，使人生一步一步邁向精彩，實現在活動過程中的快樂成長。三是以大賽促提升。學校每年第一學期舉辦藝術節，第二學期舉辦技能節，全員參與，讓同學們在這兩節中盡展個人才華，一展人生風采，品嘗成功的快樂與喜悅，實現第一次人生華麗轉身。

學生認為的所謂不好玩，其本質含義就是部分學生沒有找到適合自己的課外活動，由此產生孤獨感、失落感與無助感，通過“三一”遞進，在校找準適合自己發展的活動，并積極投身其中，這種“不好玩”的念頭就會自然消失，隨之而來的是熱愛學校，感恩老師，回報社會的努力。

2 以車間為平臺，探尋專業“最近發展區”

專業一詞，對剛步入中職學校的初中生來說，是一個全新的概念，大多數同學還對專業的真正含義不夠理解，來校后專業的選擇完全是聽人零亂的介紹，當進入所選專業學習時，有部分同學總覺得所學專業與自己內在需求有些不符，時間稍長，更覺得不對勁，要調專業吧，已經來不及了，于是就破罐破摔，對學習失去信心，情緒消極，上課不聽講，玩手機、看小說、照鏡子、講話、睡覺、不完成作業、上課遲到等一些本不該出現的問題出現了，老師的批評也多了起來，在學校的不適應感與日俱增，心理承受力越來越脆弱，稍有不如意，便輟學回家;回家后別人問他為什么不讀了，回答是“學不到東西”。顯然在校不是學不到東西，而是這批學生在校放棄了學習，學生放棄學的根源在哪里？原因是學生所選的專業與自身潛能不貼合，更談不上對口;興趣是最好的動力，專業不貼合自己的潛能就沒有學習興趣，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就不想學習，不想學習就學不到東西。因此，學生把自己輟學的原因歸結為在學校學不到東西，這僅是表象，其實質是專業選擇有偏差，與本人興趣與愛好不符，要解決學不到知識的問題，必須首先解決正確選擇專業的問題。

2.1 把握新生入學專業教育這一環節

利用課外活動，全面系統地對新生開展專業知識教育。一是聘請企業高管對學生進行專業介紹和行業現狀及行業發展前景分析，使學生整體了解自己將要學習的專業。二是組織學生到與之相對應的企業和學校實訓車間參觀，讓學生實際了解本專業的工作環境、工作流程及工作價值。三是以學習小組為單位組織懇談會，大家在一起交流思想，形成觀念，為正確選擇適合自己潛能的專業打下基礎。

2.2 緊扣新生深度了解所學專業這一環節

通過看、聽了解專業相關內容，形成感性認識，如何將感性認識上升到理性認識對學生正確選擇專業更為重要。一是讓學生了解學好某專業所必須具備的基礎理論知識，同時要自我反思我是否具備或熱愛本專業文化基礎知識。二是明確本人對學習某些專業是否有生理或心理不適應感，如學護理專業，你是否昏針、昏血（即怕打針和怕見血）;學學前教育專業你是否能歌善舞，熱愛孩子，并有耐心與幼兒溝通的能力;學電子電工專業或數控專業你對學習理科知識是否感興趣，對工作環境與條件是否適應。三是課外活動開放各實訓車間，讓新生入校后20天內到各車間參與一定的實踐活動，充分體驗與感知對專業的興趣，憑實踐后第一感覺初選所學專業。

2.3 引導新生綜合分析與積極評估這一環節

通過一段時間的聽、看、思，對獲取的信息進行整理與綜合分析，評估出自己對什么專業比較適應。具體做法是，一是分析專業要求，評估自己的生理條件是否與專業要求相符;二是分析專業類別，評估自己的興趣是否與專業類別相符;三是分析專業前景，評估自己的志向是否與專業前景相符。

三環并舉，環環相扣，讓學生多元參與、多維度思考，多角度地分析與評估，最后確定自己所學專業。

3 以研討為引領，探尋最佳獲取知識的途徑

3.1 校企合作共研教學內容，凸顯實用知識

過去研究教材與教學內容，大多是學校內部同科教師坐在一起研究討論，盡管在內容上有所改進與創新，但與日新月異，突飛猛進涌現出的新知識、新技術、新理念相比，仍有很大差距，學生畢業后在實際工作中感到所學知識陳舊。于是，學校決定校企合作首先從教學內容改革入手，聘請掌握與了解最前沿專業發展信息的專家及第一線工作的技術人員來校，一道與老師們參與教學內容的改革研究，使自編的校本教材更具前瞻性、知識性、適用性、適度性、針對性，更適合時代的要求與學生的發展。

一是結合專業知識對公共課和專業基礎課的知識要求，定位公共課和專業基礎課教材內容。因學生基礎普遍差，公共課與專業基礎課理論性強，大多數學生一般都不愛學，若在教學中需要與不需要一起搬來，適必導致學生更加厭學，因此，必須提高教材的針對性與實效性，達到公共課與專業基礎課為學生專業課學習服務的目的。

二是結合工作實際需求與學生繼續發展需求，定位專業課教材內容。內容包括理論、實訓與實踐三個方面，凸出“做”為核心，打造實用課堂，做到理趣兼顧，學做合一，技道并重，彰顯傳承與創新、理論與實踐、工學交替的有機結合。

三是結合國家職業標準要求，定位各專業教學標高。通過近三年的努力，學?，F已完成了五個專業的自編教材，形成了具有本校特色，面向職位崗位的教材體系。真正做到了課程內容對接崗需求，教學標高對接職業標準，道德素質對接時代要求，內容深度對接學生實際。

3.2 師生同臺共研教學方法，互筑高效課堂

教學方法適不適用不是老師感覺好不好，而是大多數學生能不能接受。經驗告訴我們，要做到優選教法，只有師生同臺研討，才有可能達到預期目的。怎樣才能讓學生獲取最能接受的教學方法呢？

一是耐心引導，突破定勢。中職新生都是從應試教育的環境中走來的，滿堂灌、填壓式的教學方法在學生心理上已成定勢，而由初中進入中職學習，其任務與學習目標都發生了深刻變化，以學生為主體，教師為主導的教學理念再也不是一句口號，但對剛入校的新生，對老師在教法上實施以學生為主體，學生普遍感到不適應，因此，需要老師科學組織，精心準備，耐心引導。

二是教法展示，形成概念。學校每年定期開展優質課教學比武活動，各學科推選出肯學習、善研究，教學經驗豐富的教師參賽，參賽中除評委評分外，還由聽課學生給授課教師的教學方法給出一個評價。通過不同教師的教學方法與教學過程的展示，讓學生對什么樣的教法適應自己有了一個初步意向。

三是共同研究，達成共識。每學期開頭利用三至五個課外活動時間，師生在一起針對學校集中展示的教學方法及教師平時實際授課所用教學方法，開展對學生適用性的研討，形成若干個大家公認的較合適的教學方法。例如在公共課中推出了自主學習探究法、情境模擬教學法;在專業基礎課中推出了理論與實踐相結合的教學法、合作交流法;在專業課中推出了項目教學法、案例分析教學法;在實訓課中推出了任務驅動法、仿真實訓教學法、同伴互助法;對班上不同層次的學生實施因材施教法等。

通過上述引導、展示、研討三管齊下、初步形成了進取、向上、快樂、自信的高效課堂。

3.3 師生攜手共研學習方法，提升單位效率

中職生有好的進取愿望，但普遍缺失好的學習方法，導致雖經過了百分之百的努力，但收到的只有百分之四十左右的效果，學習成績自己不滿意，家長不滿意，老師不滿意，這也是造成學生及家長認為在學校學不到東西的重要原因，怎樣達到三方滿意，上面已談了，一是要改革教材。二是要創新教學方法，第三就是要有正確的學習方法。

一是凡是能通過學生自學、討論和爭辯解決的問題，一定交給學生自己解決。這就是學生自主探究學習模式，要實現自主學習，必須做到兩點，首先是轉變觀念，摒棄應試教育中的拿來主義學習心態;其次是自覺培養自己的創新思維與分析和解決問題的能力，形成與時俱進的學習理念。

二是凡是能通過學生自己主動探索而獲取的知識，教師絕不包辦代替。教育是發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程，在這一過程中，教師是引領者，教師和學生都是探索者和創新者，教師只要給學生指出探索和創新的正確方向，學生將會釋放出無窮無盡的創新能量，來推動個人和人類文明向前邁出一大步。

三是凡是通過實驗、實訓教授的知識，一般不采用其它方法。中職生以“非邏輯智能”見長，因此，應把中職生的動手能力放在學習的第一位，以培養一技之長為目標。

通過落實“三個凡是”，為學生營造一個良好的自主獲取知識的外部環境，提高學習效率，實現學生、家長、老師都滿意的辦學承諾。

教育是“引領”和“繼承”、“適應”和“創新”的辯證統一，課外活動為中職生多元發展和個性化成長，打造了一種充滿活動、彰顯個性、人盡其才、各取所需的職業教育模式，必將在全社會逐步形成“崇高一技之長，不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍。

本文系荊州市“十二五”教育科研規劃立項課題《科學有效地組織好課外活動，增強中職學校吸引力研究》階段研究成果