如何提高高中英語教學效果

王棟

摘 要 隨著英語教育的不斷發展，高中外語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的理解能力，強調能懂會說的學習效果。因此如何提高他們分析問題、解決問題的能力是高中英語教師不斷探索的課題。我們必須高度重視學生英語學習能力的提升，充分挖掘學生的潛力，有效地利用各種資源，通過各種方法來提高學生的英語學習能力。

關鍵詞 高中英語 傳統教學 提高 效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Improve the Efficiency of High School English Teaching

WANG Dong

（Office of Teaching Affairs， Fukang No.1 Middle School， Changji， Xinjiang 831500）

Abstract With the continuous development of English education， high school foreign language teaching is gradually transformed by the heavy knowledge and education as the most important use of education， more and more focus on training students' ability to understand， emphasizing learning outcomes can understand would say. So how to improve their ability to analyze of issues， problem-solving abilities is the topic high school English teachers continue to explore. We must attach great importance to enhance the students' English learning ability， to fully develop the potential of students， effective use of resources to improve students' ability to learn English through a variety of methods.

Key words high school English; traditional English; improve; effect

1 傳統教學中的問題分析

在日常的教學過程中，英語教師大多采用傳統的3P教學模式，即“呈現（Presentation）—練習（Practice）—輸出（Production）”。3P教學在英語教學中有其明顯的缺點：

（1）強調語言的結構和功能，忽視了語言習得的規律，造成課堂教學效果并不是很理想。語言的習得是靠在真實語境下的實踐體驗而進行的，片面的語言結構分析和假設的交際情景并不能激發他們真正的語言學習興趣和參與的動機。

（2）以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下。在“3P”教學中所有的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的，教師的教學也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對于學生的需要和感受沒有重視，忽視了學習中學生的地位，從而也造成了兩種結果：一是學生按部就班學習老師傳授的內容，不去考慮其他與本節課無關的東西，求知欲與創造性被抑制;另一種是對教師所教內容不感興趣，少參與或不參與課堂語言活動，造成學習效果不理想。①

（3）課堂缺乏真正的交際性。現實的交際充滿風險性和不可預測性，說話人不可能預料到對方會說什么，也無法預先準備如何應答，而傳統的“3P”教學利用固定的對話模式，將學生的思維禁錮在固定的范圍內，對于學生英語水平無法真正地提升，只是不斷地重復和記憶。

2 高中英語教學要實現的效果分析

在日常英語教學過程中，為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間，在培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，將培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。這就要求教師不僅向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難及自身教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合教學要求又適合學生特點的新的教學模式。②

3 高效的教學模式探究

實現課堂有效教學的基本途徑，就是要切實把握課堂教學的三個基本環節：執行規范是有效課堂教學的基本保證;把握“核心問題的教學”是有效課堂教學的基本要求;教學達成是有效課堂教學的基本目標。③

3.1 將任務型教學模式融入教學過程中

任務型教學模式是20世紀80年代以來西方的外語教學中普遍應用的、并且收效很好的一種教學方法。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。因為它目的性明確，針對性強，易于把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學。在任務型的教學模式中，雖然教師設計出許多的教學活動，但所有的教學活動都是圍繞著特定的教學目的來完成的。在完成的過程中要充分地體現以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念，調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合運用語言的（下轉第156頁）（上接第153頁）能力。④

3.2 將文化熏陶融入到日常教學過程中

2001年教育部頒布的《英語課程標準》明確指出：文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。教授語言的過程同時也是教授文化的過程，語言教學和文化教學不可分離，兩者相輔相成。外語教學不僅要介紹語言知識并進行聽、說、讀、寫技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的背景中進行，這樣才能使學生具有真正的英語語言運用能力。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此，英語教學不僅要教會學生語言知識，還要在教學中盡可能地為學生創設英語國家文化的情境，培養他們的跨文化意識，為學生日后的交際打下堅實的基礎。⑤

3.3 建立“以學生為中心”的主體觀

教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。⑥

3.4 建立“以能力為中心”的教育質量觀

傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。⑦

綜上所述，作為一名負責任的高中英語教師，應該在教學過程中不斷學習，不斷探索，將教學工作與學生的動態發展相結合，潛心研究，制定出行之有效的教學方法，從而達到全面提升學生學習效果的目的。

注釋

① 陳紀雷.淺談英語教學中的“3P教學模式”和“任務型教學”[OL].人教網，2011-06-03.

② 黃清娥.高中英語教學的幾點反思[J].都市家教，2014（9）.

③ 葛軍.把握三個基本環節，實現有效教學[J].教育探索，2010（12）.

④ 陳紀雷.淺談英語教學中的“3P教學模式”和“任務型教學”[OL].人教網，2011-06-03.

⑤ 侯杰.在小學英語詞匯教學中不應忽視文化教育[J].中國校外教育，2012（28）.

⑥ 吳少宏.對新高中英語教材的新探索[OL].http：//www.jxteacher.com.2013-03-05.

⑦ 楊向軍.淺析新教改形勢下高中英語教學法的選擇[OL].教育部全國中小學教師繼續教育網.