一體化課程教學(xué)改革的探索

劉春蘭 鐘睿

摘 要 一體化課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，如何實施一體化課程教學(xué)改革，本文結(jié)合我院數(shù)控加工專業(yè)進(jìn)行一體化課程的改革和實踐，從培養(yǎng)一體化師資、建設(shè)一體化教學(xué)場地、編寫教材等方面對一體化課程教學(xué)模式實施進(jìn)行分析探索。

關(guān)鍵詞 一體化課程 師資 教材

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration on Integration Course Teaching Reform

LIU Chunlan， ZHONG Rui

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Integrated Teaching is currently the most characteristic areas of vocational education teaching model， how to implement the integrated curriculum reform， this paper combines with CNC machining specialty hospital reform and practice of integrated curriculum integration from the culture of teachers， construction of integrated teaching terms of venue， writing textbooks implementation of the integrated teaching mode to analyze exploration.

Key words integrated course; teachers; textbook

目前，我院數(shù)控加工專業(yè)正處于快速發(fā)展的時期，國家級數(shù)控實訓(xùn)中心和國家級高技能實訓(xùn)基地已建成并投入使用，投入二千多萬元用于購買數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備，并且以中高端設(shè)備為后主，前沿技術(shù)為主導(dǎo)的多層次、多模塊的教學(xué)模式。在擁有良好硬件資源的前提條件下，如何培養(yǎng)企業(yè)滿意的學(xué)生，是我院數(shù)控專業(yè)課程改革的首要任務(wù)。如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正融為一體應(yīng)該是當(dāng)前課程體系改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們在數(shù)控專業(yè)一體化課程教改上進(jìn)行積極的探索。

1 一體化課程概念

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

2 一體化課程教學(xué)實施應(yīng)具備的條件

從學(xué)習(xí)效果來看，一體化課程應(yīng)該是最好的課程，但任何課程模式都有其缺點，一體化課程也不例外，因為最好的課程往往實施最困難。一體化課程對教師要求、教學(xué)環(huán)境的要求都很高，實施難度大。下面筆者來談?wù)勎以簲?shù)控專業(yè)一體化課程的實施應(yīng)做的工作。

2.1 培養(yǎng)一體化的師資

學(xué)院給教師提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，鼓勵暫時沒有擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師自學(xué)，在學(xué)期考核的時候，學(xué)院給這些教師計算工作量。同時，給參加培訓(xùn)的教師報銷費用，每年投入數(shù)十萬元資金對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過采取積極措施，鼓勵教師考證，到2014年，學(xué)院數(shù)控專業(yè)就有9名教師取得了高級技師資格證，高級實習(xí)指導(dǎo)教師1人，技師12人。有了這些雙師型教師，一體化教學(xué)才有基本的師資保障。

通過制定激勵政策，創(chuàng)造條件，鼓勵教師學(xué)理論、鉆技能，在專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)操作技能兩個方面不斷提升，并抽時間下企業(yè)掛職實踐、調(diào)研、積累生產(chǎn)經(jīng)驗、貼近生產(chǎn)實際。

在鼓勵專職教師提升素質(zhì)的同時，大力加強校企合作，大量選聘生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)，技能骨干擔(dān)任兼職教師，專兼職搭配，優(yōu)勢互補，形成理論與實踐優(yōu)勢明顯、專職與兼職相互補充、實用可靠的雙師結(jié)構(gòu)模式。

打造“雙師型”教師團(tuán)隊，采用“以老帶新，新老結(jié)合”的模式，解決了老教師對新知識接受慢，年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題; 同時“以賽代練，賽練結(jié)合”的模式，培養(yǎng)和鍛煉一批年輕的專家型教師。

教育理念培訓(xùn)，沒有先進(jìn)的教育理念，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)方法，教師培訓(xùn)我們不局限于理論、實踐培訓(xùn)，還經(jīng)常對老師進(jìn)行教學(xué)理念培訓(xùn)。我院每年選派教師參加各類教育理念方面的培訓(xùn)。通過，對國內(nèi)外的先進(jìn)職教理念學(xué)習(xí)和消化吸收，總結(jié)出了適合我院的理實一體化教學(xué)模式。

2.2 一體化教學(xué)場地的建設(shè)

一體化教學(xué)場地簡稱為一體化教室。就是能實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿插進(jìn)行，邊講邊練，貼近生產(chǎn)工廠化的教學(xué)場地。一體化教室是一個大概念，對于不同的專業(yè)其表現(xiàn)形式，建設(shè)模式各不相同，要根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要而定。學(xué)院根據(jù)一體化教學(xué)需要來建設(shè)一體化教學(xué)場地，先后投入200多萬元資金優(yōu)先建設(shè)了數(shù)控加工專業(yè)高技能人才培養(yǎng)所需的一體化教學(xué)場地，這些場地里不僅有各種設(shè)備、儀器和掛圖，還有課桌。

（1）教師講解功能，我院按理實一體化要求，在教學(xué)場所配置教師講解所需要的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、音響、功放、白板、一體機(jī)等。

（2）小組討論功能，理實一體化教學(xué)通常采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)是以小組教學(xué)形式開展學(xué)習(xí)，一個班級學(xué)生被分為若干個小組，每組4～6人，因此，要有足夠的教學(xué)場所，以滿足小組學(xué)習(xí)使用。

（3）實驗實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)院先后投入二千多萬元購置數(shù)控設(shè)備，滿足了一體化教學(xué)設(shè)備、工位的要求。

（4）資料查詢功能，教學(xué)現(xiàn)場布置若干臺電腦，使教學(xué)場所具備資料查詢功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在增加這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，我們曾有顧慮學(xué)生會不會去打游戲，而不去查閱資料，在實施過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們都能自覺地去上網(wǎng)查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，達(dá)到了預(yù)期的效果。

（5）作品展示區(qū)，我們在每個實訓(xùn)車間都設(shè)置作品展柜，展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀實習(xí)作品和企業(yè)的實際產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）企業(yè)文化融入，學(xué)院引進(jìn)“7S”管理模式（“7S”即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約），營造與企業(yè)文化接軌的校園文化。在調(diào)研和走訪企業(yè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)用工要求是職業(yè)技能和素質(zhì)并重，有的企業(yè)更看重職業(yè)素質(zhì)。將一體化教學(xué)場所布置成企業(yè)的生產(chǎn)車間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所與企業(yè)工作環(huán)境一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)置身于生產(chǎn)企業(yè)中，使學(xué)生不管是在教室、實訓(xùn)室，還是在寢室、食堂，都學(xué)會整理、整頓，養(yǎng)成經(jīng)常清掃、保持清潔的好習(xí)慣，以助于學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

2.3 一體化教材建設(shè)

有了一體化教學(xué)的師資隊伍和教學(xué)場地，傳統(tǒng)的教材又適應(yīng)不了。為此，學(xué)院大膽改革，根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)實際，對教材進(jìn)行分析梳理。把那些必須要學(xué)到的理論知識梳理出來，同時，把應(yīng)用這些理論需要掌握的實踐操作技能也梳理出來，找到二者的結(jié)合點。

學(xué)院組成數(shù)控專業(yè)一體化教材開發(fā)項目組，由分管教學(xué)的副院長任組長，設(shè)有質(zhì)量總監(jiān)、進(jìn)度總監(jiān)負(fù)責(zé)總體組織協(xié)調(diào)，下設(shè)若干專業(yè)課題組，分別由相關(guān)專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家等人員組成，具體負(fù)責(zé)教材編寫?；咀龇ㄊ菍⒃瓉砀髯猿蓛浴⒆猿审w系的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”教材有機(jī)融合為一個整體，以課題模塊為單元，相對獨立成章，形成適應(yīng)一體化教學(xué)要求的教材模式。編寫過程中，以原有相關(guān)教材為基礎(chǔ)，以數(shù)控車工、加工中心、普車等國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為主線，結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新知識，豐富教材的職業(yè)性和實踐性，使我們編寫的教材貼近生產(chǎn)實際。

3 一體化教學(xué)應(yīng)避免進(jìn)入的幾個誤區(qū)

一是理論知識的講解和技能訓(xùn)練課題脫節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無區(qū)別，只是把工藝知識的講授放在實踐時間內(nèi)進(jìn)行，還相對占用了實踐操作練習(xí)的時間，起不到應(yīng)有的作用。二是弱化理論知識講授，若理論知識講得不全、不深、不透，或只對操作要領(lǐng)做簡單說明，一昧采用操作過程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，是和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展背道而馳。三是一體化課題訓(xùn)練不能按教學(xué)大綱足量完成，不但使技能水平達(dá)不到教學(xué)要求，還降低了理論知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，是極不可取的。

4 結(jié)語

實現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)是長期而艱巨的任務(wù)，需要的不只是優(yōu)秀的個人能力，它更需要的是一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，需要一個團(tuán)隊的成員相互配合和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。但從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，實行一體化教學(xué)改革是迫在眉睫。因此，迫切希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在我系改革的過程中給予大力支持，使我系能夠率先做好這些工作。為全院的教改工作起到表率作用，使學(xué)院得到企業(yè)和社會的認(rèn)可，成為職業(yè)教育行業(yè)中的領(lǐng)跑者！

參考文獻(xiàn)

[1] 張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵[J].課程教材教法，2002.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[4] 人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司.一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，2009.