水利土木學科大類招生的思考

韋未 盧菁

摘 要 高校實行大類招生已漸成趨勢，本文從大類招生的利弊出發(fā)，討論本學院執(zhí)行大類招生的可行性及相關問題，為學院進一步做好大類招生工作提供指導。

關鍵詞 大類招生 水利水電工程 土木工程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

Consideration of Water Conservancy Civil Discipline Enrollment

WEI Wei， LU Jing

（College of Water Conservancy and Civil Engineering，

South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Enrollment in Colleges and Universities has become the trend， this article from the pros Enrollment starting to discuss the implementation of the College Enrollment feasibility and related issues， provide guidance for college enrollment further work to do.

Key words enrollment; water conservancy and electrical engineering; Civil Engineering

1 大類招生現(xiàn)狀

20世紀70年代末以前，我國高等教育嚴格意義上講實際上是專業(yè)教育。學生在進入大學后，都按照同一種培養(yǎng)方案、同一教學計劃、同一種學習要求培養(yǎng)成為具有同樣或大致一樣的知識結構的人才，具有計劃經濟時代的特點。從上世紀70年代末起，舊的高等教育體制的基礎計劃經濟逐漸被社會主義市場經濟所取代，社會要求學生不僅要有扎實的專業(yè)背景，而且要具備厚基礎、寬口徑知識基礎，具備終身學習、擴展知識領域和適應社會的能力。在此背景下，北京大學率先提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，開始了大類招生與培養(yǎng)制度的改革及探索。

目前，按大類招生主要有三種模式：①（1）學科招生形式：這是現(xiàn)在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分專業(yè)，只按院系大類填報志愿。（2）招生形式方式：以“基地班”等形式招生，如北京大學“元培計劃實驗班”、清華大學的“人文科學實驗班”“社會科學試驗班”等都是以實驗班的形式進行大類招生，海大學水利類（基地強化班）、北京科技大學的“理科試驗班”、浙江大學的“工科試驗班”都是以這種形式進行大類招生。（3）通識教育方式：新生入校統(tǒng)一進入一個學院不分專業(yè)進行通識教育，待大二再分專業(yè)。通識教育最重要的一點就是打破專業(yè)限制，不分文理先學習基礎課，所有課程重新安排和改造，課程體系進行全面變革等。如復旦大學、浙江大學、寧波大學都是對新生進行通識教育。

截至2006年，全國“211工程”院校“按類招生”實施現(xiàn)狀顯示，104所“211工程”院校（除軍事系統(tǒng)3所） 中有56所高校不同程度實施了“按類招生”，比例已達到了53. 8% 。截至2011年，我國已有100多所“211工程”院校，已有近一半多的高校實行了按大類招生，可見大類招生漸成趨勢。

2 大類招生利弊的討論

大類招生首先的直接受益者為學生。根據普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）的規(guī)定，目前高校招生專業(yè)具有多樣性和寬泛性的特點，導致很多學生在選擇就讀專業(yè)時難以完全清楚了解各個專業(yè)的職業(yè)內涵，使得在具體抉擇專業(yè)方向時帶有較大的隨意性。②然而，按類招生更加人性化，更加尊重學生的志向，重新做更靈活地選擇，③有利于激發(fā)學生學習興趣、有利于建立學生合理知識結構、有利于增強學生創(chuàng)新意識。④

對于大學本身而言，大類招生會彰顯高校較強的綜合實力，因此實施大類招生有助于學校吸引優(yōu)質生源;⑤“大類招生”有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;“大類招生”有利于按需培養(yǎng)人才;有利于高校內部的資源整合，提高辦學效益;大類招生有利于提高生源質量。⑥

大類招生讓學生更換專業(yè)變得相對容易的同時，這會導致一些問題：（1）專業(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象嚴重;（2）部分學生專業(yè)認同感不高;（3）部分學生對新班級的集體活動參與度不高。⑦同時加劇學科間發(fā)展的不平衡。⑧

同時，高校大類招生在大張旗鼓的實施過程中，也要進行相應改革。大類招生意味著學校教學計劃的全方位改革，學校教學計劃會容納更多相近專業(yè)甚至有差異專業(yè)的基礎課程;這要求學校在制定人才培養(yǎng)方案和課程設置具有科學性和合理性;需要全面衡量學校自身的資源配置、發(fā)展?jié)摿娃k學優(yōu)勢，并及時地配置相應的師資隊伍和科研條件。

專業(yè)分流要組建新的宿舍、班級，會打亂原有的班級建制，增加了教學管理的難度。另外，大類招生卻與當前的社會需求卻產生了一定的矛盾，就業(yè)市場中對專業(yè)技能型人才的渴求，而大類招生會使得用人單位對學生產生偏見從而影響就業(yè)率。

3 我院執(zhí)行水利土木大類招生的可行性分析

3.1 水利土木大類招生的可行性分析及存在問題

我院目前有三個專業(yè)：水利水電工程（四年制），土木工程（四年制），建筑學（五年制）。建筑學學制5年與水利水電工程及土木工程的區(qū)別較大，因此沒有進行水利土木大類招生可行性分析。

首先，我校的課程體系結構制定的原則以完善學分制為核心，以大類招生、大類培養(yǎng)為突破口，以課程結構調整優(yōu)化為切入點，通過建立“專業(yè)準入標準”、“專業(yè)準出標準”和“人才培養(yǎng)分流機制”，構建多樣化人才培養(yǎng)模式。課程設置分為通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育四個部分。除了通識課程是在學校層面上組織開設的課程外，其它三部分課程則是根據學科專業(yè)特點開設。

（1）通識教育：包括思想政治類課程，形勢政策類課程，語言文化類課程，信息技術類課程，軍事體育類課程及創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程。（2）專業(yè)教育：包括基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程。（3）拓展教育：適度壓縮專業(yè)必修課程的學分，提高選修課程比例，增強教學計劃彈性，給予學生更多的自主學習空間，滿足學生的個性發(fā)展需求。包括不同專業(yè)方向選修課程，全校范圍內的課程。（4）實踐教育：與理論課程相并列的經過整合優(yōu)化的實驗、實習課程。

通識教育內容是一致的，拓展教育屬于專業(yè)選修課程及拓展知識課程，而實踐教育是與專業(yè)教育相配套，因此，對于課程設置的可行性分析，本文只對專業(yè)教育課程進行比較。

經過比較，水利水電工程與土木工程一致的課程有：高等數學，概率論，線性代數，大學物理，測量學，工程力學，畫法幾何與工程制圖，土木工程材料，土力學，結構力學，流體力學（水力學），工程地質。

相似的課程有：鋼筋混凝土結構，施工技術，基礎工程，鋼結構原理等，這些課程內容基礎原理是一致，只是在實際應用時分別對不同的專業(yè)采用的專業(yè)技術規(guī)范不同。

在專業(yè)教育課程中，有2/3的課程相同或相近，這為執(zhí)行大類招生奠定了課程平臺。目前，部分水利類高校采取方式是：所有學生前兩年不分專業(yè)，按大類培養(yǎng)，到第三或者第四年根據學生志愿和市場需求分為不同專業(yè)，開設相應專業(yè)課程。通過這種方式，學生的專業(yè)基礎獲得了拓展，就業(yè)選擇也更加廣泛。

從師資力量來看，學院目前有水利水電系、土木工程系及建筑系，具有水利水電專業(yè)、土木工程專業(yè)、路橋專業(yè)、工程管理專業(yè)及建筑學等專業(yè)的專職教師，完全可滿足授課需求。

因此，從課程及師資硬件看，我院的水利土木專業(yè)執(zhí)行大類招生是可行的。

3.2 存在問題及思考

然而，大類招生除了在招生方式發(fā)生了變化，也會在整個教學理念、人才培養(yǎng)模式中發(fā)生變化。我校執(zhí)行大類招生后，要求水利水電工程專業(yè)及土木工程學生畢業(yè)時應取得總學分為160，其中通識教育課程45學分占28.1%，專業(yè)教育課程50學分占31.2%，專業(yè)拓展教育課程7學分占4.3%，個性拓展教育課程10學分占6.3%，實踐教育48學分占30.1%。與過去教學計劃相比，實際上壓縮了專業(yè)必修課程學分，把它轉化為拓展教育課程。

大類招生提倡“寬口徑，厚基礎”，我們不禁會問這個“口徑”的范圍是什么，以及“基礎”又是什么，是基礎知識還是專業(yè)基礎？四個課程模塊的比例如何設置才能滿足要求？這些都與教學理念有關，歸根結底就是我們的大學要培養(yǎng)什么樣人才？如果只以通識教育為主，專業(yè)為輔，那么畢業(yè)生能做什么？用人單位會接受這樣的畢業(yè)生嗎？如果強調通識教育，那么我們學生將沒有一技之長，如果強調專業(yè)教育，那么我們的學生和職業(yè)技術學院的學生又沒有區(qū)別。為了實現(xiàn)寬口徑，大力削減專業(yè)知識課程，這顯然違背了“厚基礎”的要求，因此，人才培養(yǎng)模式的制定要全面，而且應該有學科專業(yè)指導，不可一概而論。

另外，大類招生還應從就業(yè)及畢業(yè)生的社會需求方面進行分析。目前，在大類招生背景下，對于水利類專業(yè)實施“按類招生”的高校可以說是鳳毛麟角，而國內具有土木及水利專業(yè)的著名大學很多，這些著名大學的學生在就業(yè)方面比地方高校具有較強的優(yōu)勢。大類招生會導致用人單位完全以“校名”招聘員工的現(xiàn)象加劇;目前很多用人單位的崗位仍然對“土木”及“水利”有區(qū)分，若按大類招生也會使得用人單位在招聘員工時出現(xiàn)誤解及偏見。

綜上所述，大類招生不僅僅是教育的問題，不僅僅是學校專業(yè)的設置問題，而是整個社會的問題，只有被社會認可接受，才得以存在及發(fā)展。大類招生的人才培養(yǎng)計劃，不能只以政策為導向，而應該結合市場導向，否則既達不到“寬口徑，厚基礎”的要求，人才的質量又會下降，從短期來看，會引起用人單位對本校專業(yè)的偏見，從長期來看也會影響學校發(fā)展。為此，在學科教學理念及培養(yǎng)模式上，學校應與用人單位定期進行交流，了解人才需求的狀況，大類招生執(zhí)行的效果才會理想。

4 結論與建議

大類招生除了在招生方式發(fā)生了變化，也會在整個教學理念、人才培養(yǎng)模式中發(fā)生變化。在具體的教學實踐中要對大類招生的可行性進行分析，特別是地方高校，應實事求是地考慮學校的辦學條件、師資力量、社會需求等因素，而不能盲目趕潮流。

注釋

① 大類招生：http：//baike.so.com/doc/6686491.html

② 丁佩芬，王玲.淺析高職院校實行大類招生的優(yōu)勢、問題及其解決措施——基于浙江工商職業(yè)技術學院的大類招生調研.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2012.11（3）：64-68.

③ 呂慈仙.高等學校按學科大類招生的現(xiàn)狀分析.寧波大學學報（教育科學版），2007.29（1）：65-68.

④ 馮開甫，王怡堯.大類招生有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學理論，2011.8：239-240.

⑤ 李斌，羅贛虹.高校大類招生：精英教育的一種推進模式.大學教育科學，2012.135（5）：11-16.

⑥ 唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析.中國高教研究，2009.1：88-89.

⑦ 張世敏，蔡揚，王捧軍，戎來.大類招生背景下專業(yè)分流問題研究——以河北經貿大學會計學院為例.河北經貿大學學報（綜合版），2013.13（1）：112-115.

⑧ 孫莉，徐才千.淺談合理推進專業(yè)分流提高學生就業(yè)能力.教育教學論壇，2012.11：209-210.