基于差異化人才培養的環境設計專業實踐教學的應用調整研究

金麗萍

摘 要 結合我校具體情況，基于差異化人才培養的環境設計專業按照市場需求及人才培養要求分為室內設計與景觀設計兩個主要專業方向，實踐教學環節按照人才培養目標進行相應調整，在現有的實踐教學環節設置上，引入導師制，并實現各實踐課程環節的市場對接。

關鍵詞 差異化 導師制 實踐教學 環境設計專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Application Adjustment of Environmental Design Professional Practice Teaching Based on Talents Differentiation

JIN Liping

（Design and Arts Academy， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Combined with the specific circumstances of my school， based on the difference Talents environmental design professional in accordance with market demand and personnel training requirements are divided into interior design and landscape design of the two major professional direction， practice teaching accordingly adjusted in accordance with training objectives， but in the existing practice teaching on the set， the introduction tutorial system， and to achieve all aspects of the market practice courses docking.

Key words differentiation; tutorial; practice teaching; Environmental Design

環境設計專業涵蓋范圍廣，主要分為室內空間設計和室外空間設計，室外更細分有園林設計、景觀設計、建筑外觀設計等。鑒于此種市場現狀，不同崗位對專業人才的知識、能力有著不同的要求，因此本專業的學生不能千篇一律定位在某一類型上，課程體系設置及教學要求都不能統一化、標準化。結合我校具體情況，環境設計專業按照市場需求及人才培養要求分為室內以及景觀兩個專業方向，但在現有的專業課程體系設置上，差異化人才培養的目標實施并不明顯。如何調整環境設計專業中的實踐教學環節變得尤為迫切與重要。

1 研究現狀

現有的實踐環節主要有三類：實習類、論文（設計）類、訓練類。實習類分為認識實習、專業實習、專業考察與畢業實習;論文（設計）類包括學年設計、畢業設計;訓練類主要以創意訓練為主。由于本專業受教學條件、專業特色、課程差異等因素的影響，實踐教學環節多為虛擬化的設計，與“務實”的應用型設計目標存在很大差異，我們目前培養的學生并不能真正滿足實際設計的需要。一方面，論文類的作業由于缺乏實際案例研究，學生大多摘抄資料，沒有自己的觀點與看法;另一方面，設計類的作業由于缺乏各類實際項目實踐的機會，學生大多在設計中出現諸多問題，比如沒有創新思維，設計無可行性，缺乏亮點等。

2 實踐環節引入導師制

本專業的學生在完成學科基礎課程之后，進入專業課程學習之前，按照各自興趣、偏好等因素選擇專業方向，專業方向確定后選擇各專業方向導師，開始引入課程實踐的導師制模式。一旦確定導師制，那么所有實踐環節將在該導師指導下進行，有別于以往一位專業教師指導不同專業方向學生的局面，會緩解由于教師本身側重某一專業方向帶來的指導偏向性，以及學生的局限性。那么，導師在實踐環節的教學中會有針對性地指導學生完成各項實踐。

導師制中的導師按照我院實際情況主要分為景觀與室內兩個方向，在這兩個大方向的基礎上，按照每位導師的研究方向再細分：比如景觀設計方向的導師，有研究公共藝術的，有側重綠化設計的，有重點研究建筑外觀結構等等，室內設計方向的導師，有室內陳設設計、家具設計、展示設計等細部劃分。

引入導師制后，導師可根據自己的研究方向，將學生所有的實踐環節進行一個整體規劃，按照實踐環節的進程、階段提出整體目標，它可以是一個主題貫穿所有實踐環節，也可以按照各階段的學習任務進行多個主題的穿插。比如，導師手上有一個辦公樓改造裝修的實際項目，那么導師可將此案例作為課程教學實踐內容，將該案例劃分為建筑外觀、室內設計、辦公家具設計、照明設計等項目環節，在完成此案例的過程中將幾個主題的專業知識在實踐中傳授給學生，讓學生通過實際項目操作這樣一個平臺，更容易接受平常覺得枯燥乏味的理論知識，并能將理論知識很好地運用于實踐。

3 實現市場對接

以景觀設計方向為例：第二學期結束后，學生進入認識實習環節。認識實習旨在提高大學生對當代國情的認同，讓他們在接觸和了解社會底層的同時，明白自己的專業責任。通過實習，要求學生主要對一些諸如農村、醫療、教育、就業等社會熱點問題進行走訪、調查、了解。以往學生在進行這一環節時，就是到處搜羅一些資料、數據，并未從專業角度提出問題，表達觀點。那么導師可以在此環節有針對性地引導學生就某一問題提出自己專業方面的解決方法與設想：如新農村建設這個問題，學生在導師的指導下從專業的角度按照節約土地、設施配套、節能環保，突出特色等原則提出建議或看法，做好鄉村建設規劃，引導農民合理建設住宅，保護有特色的農村建筑風貌。雖然學生在此階段的想法可能不是很成熟，甚至有些片面，但通過這一環節會讓學生更加了解自己所學的專業以及作為設計師在今后社會生活中所承擔的責任。

就室內設計方向而言，沒有對裝飾材料的認識，不了解最新的施工工藝，不清楚各種造型要素、方式方法對環境設計的制約及影響，怎么才能保證自己的設計作品能夠滿足客戶的需要？專業實習環節就解決了這一問題。由導師安排好學生這一階段的主要任務，可以是裝飾材料的熟悉與掌握、施工工藝的了解與施工圖的繪制等等，學生在選定的實習單位進行實習，完成相關任務。這樣的實踐環節是學生認識和了解所學專業的一個重要過程，可使學生將所學的專業知識與實際業務活動相結合，鞏固和實際運用所學專業知識與技能，初步形成一定的實際操作和動手能力，實現真正的與市場對接。

專業考察環節是學生在導師的集中帶領下到與專業息息相關的企事業單位以及相關景觀設計、室內設計案例進行考察，以此了解專業現狀與發展趨勢，感受專業人員的專業精神，并通過溝通交流，了解專業工作流程，消除專業學習中的盲目心理，樹立專業自信心，由此明確自己的個性化努力方向，并確定自己以后的就業方向。專業考察環節不僅從形式上把室內教學搬到室外，它還為學生提供了學習做人、磨練意志、提升精神境界、認識社會和生活的機會，是提高學生綜合素質的好機會。在專業方面加深了學生對中國現代大都市設計現狀、一線設計公司的現狀及就業情況、市場需求的了解，擴大了學生的藝術視野。

創意訓練環節主要是結合各類藝術設計專業競賽活動和企業項目，如每年的環藝學年獎，由導師在課余時間指導學生進行創意設計，以此激發學生對專業學習的興趣，同時也可以檢驗學生專業學習的成效。

畢業實習主要是由學生帶著畢業設計課題去實際工作崗位上進行研究與鍛煉，并與就業相連接。在實習過程中造就一個平和面對專業工作、職業崗位的心態，以此縮短與實際工作的距離。另外也可為畢業設計及報告寫作收集材料、數據、案例，掌握和熟悉畢業設計涉及的分析方法、計算方法以及相應軟件。導師根據學生選擇的專業方向或學生意向的實習單位來指定實習地點，以便于隨時掌控學生的實習情況并指導學生按計劃按階段地在實際項目中完成畢業設計。

設計的終極目的是為社會培養應用性設計人才，并通過設計師的辛勤勞動及專業知識來完成設計任務，進而為社會提供切實可行的實際設計作品。①基于差異化人才培養的環境設計專業實踐教學的應用調整研究就是為了改善教學條件，調整教學內容，提高教學水平，最終能培養出既有較高理論素養又具備實際設計能力的未來設計師，為中國環境設計服務。

湖南商學院北津學院第五批教研教改項目課題

注釋

① 姬長武.室內環境設計應用性實踐教學研究.設計藝術，2006（2）.