數字時代：職業態度決定專業命運

楊一丹

當教育跨入風起云涌的數字時代，計算機和互聯網技術飛速發展，全新的互聯網文化為我們提供了廣闊的教育資源、傳播途徑和教育方式。結合信息技術進行教育教學方式的轉變已經成為當下教育發展的熱點。作為職業學校的教師，我們不能袖手充當教育變革的旁觀者，更不能再用“農業時代的時間表”“工業時代的流程和標準”去培養數字時代的學生。叩問職教人，我們該懷揣怎樣的職業態度，該怎樣掌控自己的專業命運，才能成為數字時代的弄潮兒呢？

一、光怪陸離的數字時代——教師專業成長之困惑

（一）當成長的步伐過于沉重——遺憾的集體無意識

數字時代的到來并未實現我們所翹首期待的“輕松”和“解放”，教師的工作壓力并未減輕，反而需要疲于應付做不完的PPT和各種形式的信息化培訓。科技的進步必須有教師素質的同步提升來匹配，否則再深的科學內涵、再高的科技含金量也是繁榮的假象。當職業教育也開始被對口單招升學率、專轉本錄取率、各類大賽獎牌數等數據所捆綁，可量化的教學質量成為教育的生命線的時候，這樣的集體無意識給教師帶來的不是理想中的“專業成長”，而是可怕的“專業萎縮”。

（二）當“媳婦”終于熬成了“婆”——可怕的職業倦怠

很多教師也曾經胸懷激情，辛苦打拼，在積累了自認為豐碩的資歷后，便開始缺乏新的憧憬和前進的動力，在專業成長的道路上故步自封、踟躕不前。他們滿足于傳統的教學方式和模式，面對鮮活的數字化教學變革表現出陌生和茫然、麻木和敷衍。如何激活陷入沉睡的追求和意志，引發教師專業成長的再次“革命”成了克服職業倦怠的一大命題。

（三）當信息化培訓成為“一頭熱”——尷尬的“被成長”

信息化培訓在職業學校里遭遇“剃頭擔子一頭熱”的尷尬，豐富而密集的培訓試圖給教師的專業成長安上助推器，結果卻費時費力不討好。原因在于一個“被成長”，只有外部力量，缺乏內部動因，無法激發教師的內驅力和生命潛能，反而成了沉甸甸的“額外負擔”，使教師心生反感。“凡為外所勝者，皆內不足；凡為邪所奪者，皆正不足。”只有將“被成長”演變為“主動成長”，教師才能產生足夠強大的內心力量抵御功利主義職業心態的侵蝕。

（四）當霧霾迷茫了前行的方向——無奈的專業迷失

數字時代給我們帶來了信息暢通、資源廣博的極大便利，同時也讓很多教師被各種教育理論、教育時尚所困擾。海量的信息資源該如何甄別，專家不遺余力推銷的教學模式該如何取舍，教師需要生就一雙慧眼，擇優存精，在繁蕪叢雜的數字化海洋里找準專業成長的方向，才不至于陷入“人云亦云、亦步亦趨”的迷陣。

二、撥開云霧見月明——教師專業成長之落點

數字時代給教師提供了一個專業成長的技術平臺，只有以傾情付出的職業態度投入教育工作，才能掌舵自己的專業命運。

（一）在培訓學習中積淀底蘊

教師的專業成長是一個動態的學習過程。在數字時代的教育教學大變革中，作為參與和推動變革的主體，教師必須實現自身課程觀、教學觀、評價觀、發展觀等的轉變，達成這些轉變的首選途徑就是培訓學習。當計算機和網絡作為一種文化滲透到數字時代生活的各個角落時，我們要“善假于物”，通過在職培訓、教育資源服務平臺學習等各類網絡資源了解新動態、掌握新情況、吸收新知識、錘煉新技能、凝聚新智慧，也就是時下所倡導的教育要“與時俱進”。在數字時代，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。我們不能把教育工作僅僅當成“飯碗”簡單地對待，而應該以孜孜不倦的“學習者”的自覺面對教學，真正把學習看成專業生存和發展的需要，及時調整專業發展行為方式和活動安排，在學習中吸納豐富營養，積淀專業底蘊，成為專業發展的主人。

（二）在實踐探索中彰顯個性

教師專業成長的過程是一個不斷學習、不斷思辨、不斷實踐、不斷探索的過程。數字時代為教師的專業發展提供了“動力源泉”，教師在享用各類資源的同時，也有眼花繚亂、不知所措的困惑。如果過于依賴網絡資源，作為知識傳播者的教師便有可能成為程序化的奴隸，失去獨立思考的能力，最終將被數字時代無情地淘汰。因為數字化的機器不會尊重數字化了的“人”。所以在這個專家群起、“理論泛濫”的時代里，教師要學會運用自己的教育智慧，汲取他人的教育精髓，要博覽、會鑒別、有取舍。然后在教育教學實踐中運用、修改、完善，化外力為己用，內化為自己的教育觀念與行為，形成獨特個性，方能解決好知識更新與個性創造之間的矛盾，“不畏浮云遮望眼”，最終實現“數字化生存”。

（三）在合作學習中實現共贏

教師專業發展的有效途徑之一就是合作學習、同伴互助。傳統的合作學習受限于時空，難以突破大范圍、實時互助學習的瓶頸。隨著數字時代的到來，計算機和網絡技術的出現為教師之間提供了分享數字化資源的途徑，有效地解決了此問題。QQ群、博客等社會性軟件能為廣大教師提供平等的交流學習環境，教師只要具備最基本的信息技術能力就可構建和應用此類合作學習和共同發展的平臺，課堂教學、課程進度、課件制作、課改趨勢都可以是其中的熱聊話題。比如當前流行的教育博客，在教育博客聚合的環境中，教師可以記錄教育故事、教后反思等和教育界同仁進行交流，大家以開放的心態、共鳴的方式相互促進，一起構建探討教育理念、教育方法、教育規律的人文網絡環境，形成卓有成效的“學習共同體”。教師還可以共同搭建各類教育資源網站，以專業成長生態體、實踐知識共享體和團隊學習職能體的形式為合作學習建立更開放的溝通渠道，與來自不同地區與學校的教師進行專業合作，使自己的專業視野更加寬廣。

（四）在師生交流中融合鴻溝

在數字時代，只會靠一支粉筆、一塊黑板打天下的教師已經“out”了。師生之間的交流途徑不再局限于上課點名提問、下課促膝談心。我們過多渲染了信息技術導致人際情感交流的匱乏，卻沒有充分利用信息技術超越時空的隱性交流功能。師生之間非直接的、非面對面的情感對話，在某種程度上會更真實、更自如、更有價值。遠離網絡的教師無法理解職校生對上網的癡迷，聽到學生之間流行的網絡用語常常如同墜入云霧里，更無法體會學生們QQ聊天帶來的交流上的滿足。面對這一數字化鴻溝，教師只有兩個選擇，要么躍過來，要么掉下去。筆者認為最好的方式是通過師生真誠交流融合這一心理天塹。教師可以充分利用E-mail、QQ、MSN、BBS、Blog、Internet Phone等網絡技術與學生建立溝通渠道，引導學生汲取網絡文化正能量，如設置任務讓學生利用網絡收集學習信息、組織學生進行個人網頁設計比賽、教會學生通過網絡教育課程自主學習等等。教師要在充分了解學生需求的基礎上，形成良好的師生無障礙互動。

（五）在教學變革中華麗轉身

數字時代對教師提出了全新的要求，教師要盡快熟練掌握信息技術，克服習慣性行為和思維路線，從傳統的教學模式中解放出來，用全新的數字化思維去應對日新月異的教育現狀。在傳統的知識傳遞結構中，教師處于“傳道、授業、解惑”的核心地位，步入數字時代后，計算機和網絡技術悄然改變了知識傳遞和信息傳播的方式，也動搖了教師解讀知識時說一不二的絕對權威。師生之間的知識傳遞是雙向的、流動的、平等的，師生的觀點皆可討論、推敲并且經過平等的對話、協商后定論。因此教師要采用民主的教學模式，以寬廣的教育情懷、開放的教育姿態實現教師角色的華麗轉身。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）