討論式教學在職業(yè)學校德育課中的設(shè)計與應用

倫紅梅

【摘 要】討論式教學是一種與大數(shù)據(jù)時代背景下職業(yè)學校學生全面發(fā)展相適應的教學模式，是對傳統(tǒng)講授式教學法的超越。討論式教學的設(shè)計過程包括問題設(shè)計、學生準備、課堂討論、理論總結(jié)四個環(huán)節(jié)，在實際應用中需要制定正確的策略，以提升職業(yè)學校德育課的實效性。

【關(guān)鍵詞】討論式教學 德育課 實效性

一、討論式教學的必要性

受信息化、網(wǎng)絡(luò)化的影響，當代學生的發(fā)展呈現(xiàn)出思想多元化、需求多樣化、價值目標分散化等新特征。如何引導他們掌握科學理論，冷靜、客觀分析和認識社會問題，并樹立正確的價值觀，是德育課必須完成的任務。一直以來，受到傳統(tǒng)單向性灌輸式教學模式的影響，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性等被忽視，無法發(fā)揮職業(yè)學校德育課的教育功能。因此，探討新的教學模式，推動職業(yè)學校德育課程改革，成為各方關(guān)注的焦點。教育部在《關(guān)于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容。要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。”“要改革‘灌輸式以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。”討論式教學方式強調(diào)學生的主動性、教師的引導性以及學生與教師之間、學生與學生之間的互動性，很好地彌補了講授法的缺陷，真正發(fā)揮了德育課的教育功能。

二、討論式教學的程序設(shè)計

討論式教學強調(diào)教師的引導性和學生的主體性，通過教與學之間的雙向互動實現(xiàn)提升德育效果的目的，這一過程包括問題設(shè)計、學生準備、課堂討論和理論總結(jié)四個具有相互關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計問題

要將學生吸引到德育課中，并使其成為主要的參與者，教師必須完成一項基礎(chǔ)性工作——問題的設(shè)計。這一環(huán)節(jié)既要符合學生的實際需求又要稍高于學生的思維能力，從而激發(fā)學生的探索欲和求知欲，達到預期的效果。所以教師在設(shè)計問題時應該考慮下面三點：一是問題的實際性。從學生的實際出發(fā)，既是討論式教學程序設(shè)計的出發(fā)點，也是這一過程的落腳點。涉及學生日常生活和學習的實際材料很多，教師應綜合考慮各方面的因素，如學生的專業(yè)、知識背景、興趣愛好、目標規(guī)劃等因素，選擇的材料、案例要貼近學生的思想和生活實際，在討論中提高學生的認知能力，盡可能使學生學會做人、做事。二是問題的開放性。德育課是一門滿足于現(xiàn)實需要的、開放性的課程，因此教師設(shè)計的問題要具有開放性，能夠包容不同的答案，引導學生從寬角度、多方位、深層次去思考、分析問題，讓學生在討論中獲取知識，提高理性認識。三是問題的啟發(fā)性。具有一定難度和啟發(fā)性的問題，能激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。針對學生的差異，教師應該在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，因人而異，設(shè)計深度層次不一、具有啟發(fā)性的問題，只有這樣才能夠從總體上激發(fā)學生追問問題、探索問題的興趣。

（二）課前準備

討論式教學要求學生積極主動地參與到教學過程中來，扮演“主角”而非“觀眾”，這種參與首先體現(xiàn)在課堂討論前的準備過程中。

首先，組建學習小組。各個學習小組根據(jù)學生的意愿自由結(jié)合，且各個小組的成員并不是固定不變的，隨著每次討論問題不同，可以重新自由選擇組合，這種分組方式不僅激發(fā)學生的學習熱情，還可以鍛煉學生的人際交往能力。其次，明確小組成員職責。明確小組各個成員的內(nèi)部分工與職責，對于組織目標的達成具有至關(guān)重要的作用。德育課設(shè)計的內(nèi)容繁多、任務艱巨，為了能順利完成討論的問題，小組成員應該分工明確、共同合作。再次，通過討論達成小組共識。在前期準備的基礎(chǔ)上，小組成員選擇合適的時間和地點進行討論，進行思想上的交流、碰撞。在討論的基礎(chǔ)上求同存異，小組成員達成一定共識，為接下來的進一步討論奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論

課堂討論是師生雙向有序互動的重要環(huán)節(jié)，也是前期準備的課堂展示，更是討論式教學在德育課中應用能否成功的關(guān)鍵。課堂討論能夠給學生思想交流提供一個可以相互“論劍”的平臺。學生在課堂討論中展示自我，不僅能夠訓練有邏輯的表達、得當?shù)呐e止和良好的風度等，而且能夠通過傾聽汲取他者的思想拓寬自己的視野，同時也是尊重他人的良好表現(xiàn)。討論式教學雖然強調(diào)學生的主體能動性，但并不否定教師的組織、引導和協(xié)調(diào)作用。教師的有序引導，既可以讓整個課堂討論在和諧氛圍中有序進行，也可以給每個學生相對均等的機會。

（四）理論總結(jié)

由于受到知識廣度、能力水平和思維方式等因素的限制，學生很難依靠一己之力將討論的成果轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)。因此，教師在討論之后的理論總結(jié)非常重要，不僅要將抽象的理論學習落實到具體的實踐活動過程中，還要將具體的交流討論進行升華，總結(jié)到理論的高度。教師要統(tǒng)領(lǐng)整個討論過程，不僅為學生提供方法論指導，而且引導學生將探討的理論具體化為豐富自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的實際行動，最終實現(xiàn)德育課的教學目的。

三、討論式教學的應用策略

（一）從討論內(nèi)容看，須注重討論問題的針對性和現(xiàn)實性

德育課最忌諱與現(xiàn)實脫離，故意忽視甚至不敢回應社會熱點問題，會導致德育課的“形而上學”和“無用”。因此，討論式教學要具有針對性和現(xiàn)實性，討論的問題應該是學生普遍關(guān)心的國內(nèi)外重大事件及熱點、難點問題，讓學生在搜集資料、匯總資料、討論話題中培育道德認識，加強道德修養(yǎng)，并在這一過程提高從多層面、多角度分析問題的能力。

（二）從教師角度看，須注重角色轉(zhuǎn)化

討論式教學與傳統(tǒng)教學方法的差異在于，前者以學生為主體地位，改變傳統(tǒng)教學方法中以教師為主體的現(xiàn)象。在討論式教學中，教師應善于引導，讓課堂討論沿著預先設(shè)置的軌跡運行，不至于討論跑題或者難以深入。同時，教師要善于觀察和誘導，當學生思維處于困境時予以點撥，促進學生潛能的發(fā)揮，體現(xiàn)學生在教學中的主體性特征，真正提高思想政治理論課教學的實效性。

（三）從學生角度看，須注重培養(yǎng)學生的批判精神和問題意識

討論式教學需要學生有質(zhì)疑精神和強烈的好奇心，這樣才能產(chǎn)生學生感興趣的討論話題。教師要保護、引導和激發(fā)學生對新情況、新變化的好奇心，同時也要寬容和鼓勵學生對既有的、權(quán)威的觀點和解釋持批判和質(zhì)疑的態(tài)度，大膽創(chuàng)新。在討論式教學中，教師應該鼓勵學生善用自己的認知結(jié)構(gòu)，用自己的視角去質(zhì)疑任何現(xiàn)成的東西，形成獨具個性的解讀，培養(yǎng)學生批判精神。要使學生能夠樂問、善問、會問、多問，培養(yǎng)學生的批判精神和問題意識，才能更好地完成討論式教學，真正提高德育課的教學質(zhì)量。

（四）從教學環(huán)境看，須注重營造和諧、民主、快樂的教學環(huán)境

討論式教學要求教師要善于使用夸獎、微笑和鼓勵激發(fā)學生的潛力，師生共同營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。討論時，教師要認真傾聽并給予引導，在傾聽中實現(xiàn)交流和溝通，實現(xiàn)教學相長。教師要尊重每一位學生，用真情喚起學生情感上的共鳴。學生之間也要互相尊重、理解，讓討論就像聊天一樣輕松、悠閑。學生之間、師生之間可以相互交流、對話，學生可以就教學中的問題發(fā)表自己的見解，可以向其他同學或老師提問題，可以討論、爭辯，這樣民主、寬松、和諧、活潑的課堂氣氛，為學生的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)造了條件，真正實現(xiàn)德育課的教育功能。

（作者單位：江蘇廣播電視學校）