區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略

錢坤南

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，它直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的整體質(zhì)量，也會(huì)直接影響學(xué)校在社會(huì)上所處的地位。同樣，一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量的高低也會(huì)直接影響到社會(huì)和民眾對(duì)教育的評(píng)價(jià)，直接影響到教育的聲譽(yù)。因此，區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)的要求，是民眾的需求，也是教育本身發(fā)展的必然目標(biāo)。

目前，筆者所在的區(qū)域內(nèi)學(xué)校和學(xué)校之間在教學(xué)質(zhì)量上存在著一定的不平衡性，造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的：對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)差異，學(xué)校文化基礎(chǔ)的差異，教師專業(yè)發(fā)展水平的差異，教學(xué)研究有效性的差異，課堂教學(xué)效率的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，學(xué)生家庭文化的差異，教學(xué)精致管理有效度的差異，等等。針對(duì)這些客觀存在的問題和差異，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面施力，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體提高。

1.深化認(rèn)識(shí)。

要區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的一個(gè)重要問題是認(rèn)識(shí)問題。不管是教育行政領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者是普通教師，都必須清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)校的中心工作始終是教學(xué)，而教學(xué)的核心是質(zhì)量。我們不能因?yàn)橐獪p輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、要嚴(yán)格執(zhí)行三項(xiàng)規(guī)定、要認(rèn)真落實(shí)“五嚴(yán)”精神，就覺得中心工作已經(jīng)不是教學(xué)了；我們也不能因?yàn)閷W(xué)校出了個(gè)安全事故，就把安全工作作為學(xué)校的中心工作而忽視教學(xué)（當(dāng)然安全工作是學(xué)校的重要工作）；我們也不能因?yàn)閭€(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育存在個(gè)人看法或不同意見，而將教育的整個(gè)思路都改變，對(duì)教育的前進(jìn)方向作出調(diào)整。教育是有規(guī)律的，學(xué)生的發(fā)展也是有規(guī)律的，教育教學(xué)是不能折騰的。所以，我們要始終如一地捍衛(wèi)教學(xué)的中心地位，堅(jiān)定不移地視質(zhì)量為教育的生命。

2.強(qiáng)化校本。

在區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量的過程中，學(xué)校是最基本的因素。每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)立的團(tuán)體，各學(xué)校在師資、學(xué)生、設(shè)施以及教研制度等方面存在一定的差異，因此每所學(xué)校都必須根據(jù)自身的實(shí)際，針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的薄弱點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，制定切合學(xué)校自身特點(diǎn)的教師培訓(xùn)制度、教學(xué)研究制度及評(píng)價(jià)制度等。必須要突出校本，揚(yáng)自身之長，避自身之短，抓薄弱環(huán)節(jié)。如對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，我們要落實(shí)責(zé)任，幫教到人，將課內(nèi)轉(zhuǎn)化和課外轉(zhuǎn)化相結(jié)合，以課內(nèi)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)；校內(nèi)轉(zhuǎn)化和校外轉(zhuǎn)化相結(jié)合，并且以校內(nèi)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)。要充分挖掘?qū)W校教學(xué)中的優(yōu)勢，要以優(yōu)勢的項(xiàng)目或因素來彌補(bǔ)不足，帶動(dòng)弱項(xiàng)的提升。

3.優(yōu)化引領(lǐng)。

能否區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因?yàn)椋處熣w素質(zhì)的高低，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。前些年受教育產(chǎn)業(yè)化的影響，師范院校大量招生，導(dǎo)致了近年來師范畢業(yè)生質(zhì)量整體下降，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)下滑的現(xiàn)象。整體提升教學(xué)質(zhì)量要解決的迫切問題是整體提升教師的素質(zhì)，強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任感，弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，提升教師的課堂教學(xué)水平和能力。目前筆者所在區(qū)域存在教師隊(duì)伍中青年教師比例較大的情況，而青年教師又具有思維反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、思想的“條條框框”少等特點(diǎn)，因此，我們要充分利用青年教師的這些特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)引領(lǐng)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。

從區(qū)域范圍看，我們在強(qiáng)化校本的前提下，也要重視高層次的專業(yè)引領(lǐng)。目前，我們有各學(xué)科的中心組、學(xué)科研究基地、名師工作室等，通過這些組織或平臺(tái)，定期開展一些活動(dòng)，培養(yǎng)教師。但這些都比較零散，不夠系統(tǒng)，并且涉及面也不廣。因此，我們要進(jìn)一步充分發(fā)揮教學(xué)研究和教育科研的引領(lǐng)作用，切實(shí)從教學(xué)出發(fā)，又回歸于教學(xué)，始終面向課堂、面向?qū)W生、面向教師。這是教學(xué)研究和教育科研的“本”，絕對(duì)不能離開這個(gè)“本”而做一些遠(yuǎn)離課堂、學(xué)生和教師的所謂研究。也不能把所有教師都看成是“教科研專家”，不能好高騖遠(yuǎn)，要注重草根研究、行動(dòng)研究。每個(gè)學(xué)科要從提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)引領(lǐng)性的教學(xué)研究課題，讓全體學(xué)科教師參與研究；每學(xué)期都要組織大規(guī)模的教學(xué)研究活動(dòng)，由名師專家上課示范，給予引領(lǐng)，青年骨干教師參與上課研討。這種教學(xué)研究活動(dòng)要長期堅(jiān)持，形成系列，真正為教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提升搭建好平臺(tái)，從而促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.多層交流。

每一所學(xué)校往往都有自己的特點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面都有各自的有效經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校之間要進(jìn)行多層次交流，交流各自的工作經(jīng)驗(yàn)，反思工作中的教訓(xùn)。要形成一種交流制度，每學(xué)期由教育行政或教研部門牽頭，組織以提升教學(xué)質(zhì)量為專題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以在學(xué)校教學(xué)管理、教研組建設(shè)、有效教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面開展交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

5.深層協(xié)作。

要實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，必須加強(qiáng)校際之間的深層協(xié)作。一是學(xué)校管理方面的協(xié)作。我們要跳出學(xué)校的小圈子，去優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法。要建立一種管理人員的掛職機(jī)制，在區(qū)域內(nèi)開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，由先進(jìn)學(xué)校派出教學(xué)管理人員去結(jié)對(duì)學(xué)校掛職，傳授管理經(jīng)驗(yàn)；由相對(duì)薄弱的學(xué)校派出教學(xué)管理人員去先進(jìn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理的思想、經(jīng)驗(yàn)和方法。還可以到本區(qū)域之外進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。

二是教師專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)作。要提高教師的專業(yè)水平，可以進(jìn)行跨校的師徒結(jié)對(duì)，也可以在教育行政部門的牽頭下，在更大范圍內(nèi)跨校實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮全區(qū)、全市的骨干教師的作用，使青年教師迅速成長。骨干教師去相對(duì)薄弱的學(xué)校定期任教，范圍也可以更廣一點(diǎn)。通過深層協(xié)作，一定會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也一定會(huì)有助于區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

6.分層調(diào)研。

一所學(xué)校或者是一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量的高低，必須要經(jīng)過檢測才能確定。但我們應(yīng)該清楚的是，檢測不是最終目的。真正的目的應(yīng)該是通過檢測來進(jìn)行分析研究，找出問題，尋求對(duì)策。所以，我們在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研來檢測教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教師都能看到調(diào)研分析報(bào)告，有學(xué)校教務(wù)處的報(bào)告，也有教研部門的報(bào)告。在開展調(diào)研的過程中，我們采用分層調(diào)研的方式：從對(duì)象考慮，可以只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研；從內(nèi)容考慮，可以只對(duì)某一個(gè)單元或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研；從形式考慮，可以是筆試也可以是面試。分層調(diào)研更具有針對(duì)性。調(diào)研不只是一次測試，更重要的是通過調(diào)研后的分析與研究，實(shí)現(xiàn)更有效地教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，區(qū)域整體提升教育質(zhì)量，是一項(xiàng)綜合性的而又非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個(gè)過程中，認(rèn)識(shí)是前提，師資是關(guān)鍵，管理是根本。我們必須從實(shí)際出發(fā)，整體思考，區(qū)域推進(jìn)，因地制宜地選擇策略，從而有效地整體提升教育質(zhì)量。

（作者系江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)校長）