職業教育集團化辦學的研究與實踐

主要創新點：

1.樹立了“專業紐帶·品牌中心”集團化辦學理念

“專業紐帶”建立辦學內聯機制。“品牌中心”明確辦學價值取向：一是實現優勢互補，品牌學校對接品牌企業；二是建立質量標準，教育滲透品牌技術標準，提高育人質量；三是發揮品牌效應，推動優質教育資源有效輻射。

2.提出了職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”

該理論為實現集團化辦學可持續發展提供了對策思路。

3.創建了“聯盟訂單式”人才培養模式

該模式充分發揮了集團辦學優勢，擴大了“校企行”三方互通的覆蓋面，為開展多邊交流與合作創造了條件。實踐證明，該模式有效促進了行業企業崗位技術標準和用人標準與學校教育標準的對接，推動了專業技能人才培養與區域產業升級的同步發展。

本研究始于2007年9月，提出了“專業紐帶·品牌中心”的集團辦學理念，研究探索了集團“集約化”管理模式和“融合式”發展機制，并設計了與之適配的“平臺化”運作辦法。

一、探索構建集團“集約化”管理模式

項目組提出“整體建構”原則，從“價值觀”和“方法論”兩個維度，“組織架構”“制度保障”“平臺構建”三個角度探索管理模式，促進形成集團集約發展長效運行機制。

（一）以公益為原則，架構形成“政校行企”多方聯合辦學機制

集團秉承職業教育公益性原則，在尊重集團成員單位各自獨立主體價值的基礎上堅持優勢互補、共建共享，以“促進教產協同發展，促進教育優質均衡發展”為共同價值取向，架構形成多方聯動育人體系。

（二）以制度為主線，著力創建集團共建共享保障機制

加強頂層設計，研究設計整體行動框架。集團在歷時兩年的籌建期中，經過調研論證，研究制訂了集團辦學實施方案，并以此為綱領，編制集團發展規劃及系列管理辦法。在制度保障下，通過“師資員工培訓”“實訓基地建設”“集團年會”等多種工作方式，開辟暢通、穩定的合作渠道，保障集團辦學規范有序發展。

（三）以平臺為載體，有效構建集團長效發展運行機制

加強信息化建設，建設公共服務平臺。開發集團網站，構建成員單位之間信息即時交流、資源共享的公共服務平臺。

遴選應用中心，建設“工學融合”實訓平臺。采取政校企多方投資辦法，在成員學校中選拔建設培訓基地，并在此基礎上進一步遴選建立“發那科數控系統應用中心”，形成優質資源共享機制。

此外，集團還統籌構建了課程開發平臺、師資培養平臺等，促進形成集約發展長效運行機制。

二、探索集團“融合式”發展機制

集團以專業為紐帶確立明晰的利益協調與共享機制，建立“融合式”發展機制（如下圖所示）：企業通過四進（進學校、進實訓室、進教材、進頭腦），擴大影響、推廣技術，提高產品市場占有率，并進行人才儲備投資。學校通過引入優質技術資源，促進專業與課程建設，提高人才培養質量。政府通過統籌協調，集合社會優質資源辦學，促進職業教育與區域經濟社會協調發展。

集團融合式發展機制圖

（一）專業融合產業——“工學融合”實訓平臺

以先進的技術引領專業前瞻發展。集團依托企業技術力量統籌開展行業人才需求預測，學校據此形成專業動態調整策略，做好專業發展規劃。政校企多方投資，按照品牌技術標準和品牌教育標準建設“工學融合”實訓平臺。現已建成FANUC數控系統應用中心4個、培訓基地8個。基地建設經過嚴格科學論證，融合“學、產、研、培、訓、賽”功能，在國內處于領先地位。

（二）課程融合崗位能力——“職業化”課程開發平臺

集團引進企業標準，逐步開發形成以職業能力為核心的課程體系。發那科公司牽頭組織編寫“FANUC數控系統應用中心”系列教材，適用于學校理論實踐一體化教學及企業員工技能培訓，發行后深受歡迎，兩年內發行量逾萬。

（三）師資培訓融合職業標準——“FANUC認證”師資培養平臺

集團通過“FANUC數控系統認證工程師”培訓計劃，建立“雙師”培養質量標準，整合校企資源、提高培養質量。培訓由校企共商制訂項目，采取學校與企業按模塊分階段負責培訓、學校教師與企業工程師輪流執教的工學融合培訓模式。目前培訓工作已開展15期，覆蓋65所學校。

（四）人才培養融合職業標準——“聯盟訂單式”人才培養模式

集團利用自身優勢，基于校企深度合作創建了“聯盟訂單式”人才培養模式。一是訂單“渠道廣”，集團統籌安排，將成員企業用工計劃分配給相應成員學校，促進招工與招生相結合。二是培養“雙元制”，組建冠名班，校企協商共同為班級量身定制專業課程教學實施方案，實現人才共育。三是評價“多元化”，將行業企業評價和學校評價有機結合。

該研究成果提出職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”：“方向”“模式”和“路徑”。“方向”是指引，堅持教育公益性，引領集團辦學健康發展。“模式”是依托，堅持“集約化”管理，保障集團辦學規范發展。“路徑”是方法，堅持“融合式”發展，促進集團辦學內涵發展。該理論為項目組開展集團化辦學的實證研究提供了思路。設計了具有可操作性的集團化辦學實施方案，研究制訂《江蘇·發那科數控職業教育集團辦學實施方案》及系列配套方案，破解了集團化辦學中普遍存在的缺乏有效管理機制和可持續發展運行機制的難題。形成了系列研究成果：開展“校企合作職教師資培養模式的研究”“校企合作增強職業教育吸引力的研究與實踐”“職業學校‘教學工場實習平臺建設研究”等相關項目研究19項，結題12項，獲得省級優秀研究成果獎5項，研究成果《論職業教育集團化辦學科學發展的關鍵要素》被中國人民大學復印報刊資料《職業技術教育》全文轉載。建設了品牌專業和品牌課程（見下表）：

集團專業與課程建設成果一覽表

集團將繼續反思實踐，在“辦學質量監控機制”“辦學信息化建設”“職業教育公益性實現”等方面進一步加強研究，提高合作辦學效益。

（王稼偉 景喜瑞 邵澤強 孫 立 成 潔等）

主要創新點：

1.樹立了“專業紐帶·品牌中心”集團化辦學理念

“專業紐帶”建立辦學內聯機制。“品牌中心”明確辦學價值取向：一是實現優勢互補，品牌學校對接品牌企業；二是建立質量標準，教育滲透品牌技術標準，提高育人質量；三是發揮品牌效應，推動優質教育資源有效輻射。

2.提出了職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”

該理論為實現集團化辦學可持續發展提供了對策思路。

3.創建了“聯盟訂單式”人才培養模式

該模式充分發揮了集團辦學優勢，擴大了“校企行”三方互通的覆蓋面，為開展多邊交流與合作創造了條件。實踐證明，該模式有效促進了行業企業崗位技術標準和用人標準與學校教育標準的對接，推動了專業技能人才培養與區域產業升級的同步發展。

本研究始于2007年9月，提出了“專業紐帶·品牌中心”的集團辦學理念，研究探索了集團“集約化”管理模式和“融合式”發展機制，并設計了與之適配的“平臺化”運作辦法。

一、探索構建集團“集約化”管理模式

項目組提出“整體建構”原則，從“價值觀”和“方法論”兩個維度，“組織架構”“制度保障”“平臺構建”三個角度探索管理模式，促進形成集團集約發展長效運行機制。

（一）以公益為原則，架構形成“政校行企”多方聯合辦學機制

集團秉承職業教育公益性原則，在尊重集團成員單位各自獨立主體價值的基礎上堅持優勢互補、共建共享，以“促進教產協同發展，促進教育優質均衡發展”為共同價值取向，架構形成多方聯動育人體系。

（二）以制度為主線，著力創建集團共建共享保障機制

加強頂層設計，研究設計整體行動框架。集團在歷時兩年的籌建期中，經過調研論證，研究制訂了集團辦學實施方案，并以此為綱領，編制集團發展規劃及系列管理辦法。在制度保障下，通過“師資員工培訓”“實訓基地建設”“集團年會”等多種工作方式，開辟暢通、穩定的合作渠道，保障集團辦學規范有序發展。

（三）以平臺為載體，有效構建集團長效發展運行機制

加強信息化建設，建設公共服務平臺。開發集團網站，構建成員單位之間信息即時交流、資源共享的公共服務平臺。

遴選應用中心，建設“工學融合”實訓平臺。采取政校企多方投資辦法，在成員學校中選拔建設培訓基地，并在此基礎上進一步遴選建立“發那科數控系統應用中心”，形成優質資源共享機制。

此外，集團還統籌構建了課程開發平臺、師資培養平臺等，促進形成集約發展長效運行機制。

二、探索集團“融合式”發展機制

集團以專業為紐帶確立明晰的利益協調與共享機制，建立“融合式”發展機制（如下圖所示）：企業通過四進（進學校、進實訓室、進教材、進頭腦），擴大影響、推廣技術，提高產品市場占有率，并進行人才儲備投資。學校通過引入優質技術資源，促進專業與課程建設，提高人才培養質量。政府通過統籌協調，集合社會優質資源辦學，促進職業教育與區域經濟社會協調發展。

集團融合式發展機制圖

（一）專業融合產業——“工學融合”實訓平臺

以先進的技術引領專業前瞻發展。集團依托企業技術力量統籌開展行業人才需求預測，學校據此形成專業動態調整策略，做好專業發展規劃。政校企多方投資，按照品牌技術標準和品牌教育標準建設“工學融合”實訓平臺。現已建成FANUC數控系統應用中心4個、培訓基地8個。基地建設經過嚴格科學論證，融合“學、產、研、培、訓、賽”功能，在國內處于領先地位。

（二）課程融合崗位能力——“職業化”課程開發平臺

集團引進企業標準，逐步開發形成以職業能力為核心的課程體系。發那科公司牽頭組織編寫“FANUC數控系統應用中心”系列教材，適用于學校理論實踐一體化教學及企業員工技能培訓，發行后深受歡迎，兩年內發行量逾萬。

（三）師資培訓融合職業標準——“FANUC認證”師資培養平臺

集團通過“FANUC數控系統認證工程師”培訓計劃，建立“雙師”培養質量標準，整合校企資源、提高培養質量。培訓由校企共商制訂項目，采取學校與企業按模塊分階段負責培訓、學校教師與企業工程師輪流執教的工學融合培訓模式。目前培訓工作已開展15期，覆蓋65所學校。

（四）人才培養融合職業標準——“聯盟訂單式”人才培養模式

集團利用自身優勢，基于校企深度合作創建了“聯盟訂單式”人才培養模式。一是訂單“渠道廣”，集團統籌安排，將成員企業用工計劃分配給相應成員學校，促進招工與招生相結合。二是培養“雙元制”，組建冠名班，校企協商共同為班級量身定制專業課程教學實施方案，實現人才共育。三是評價“多元化”，將行業企業評價和學校評價有機結合。

該研究成果提出職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”：“方向”“模式”和“路徑”。“方向”是指引，堅持教育公益性，引領集團辦學健康發展。“模式”是依托，堅持“集約化”管理，保障集團辦學規范發展。“路徑”是方法，堅持“融合式”發展，促進集團辦學內涵發展。該理論為項目組開展集團化辦學的實證研究提供了思路。設計了具有可操作性的集團化辦學實施方案，研究制訂《江蘇·發那科數控職業教育集團辦學實施方案》及系列配套方案，破解了集團化辦學中普遍存在的缺乏有效管理機制和可持續發展運行機制的難題。形成了系列研究成果：開展“校企合作職教師資培養模式的研究”“校企合作增強職業教育吸引力的研究與實踐”“職業學校‘教學工場實習平臺建設研究”等相關項目研究19項，結題12項，獲得省級優秀研究成果獎5項，研究成果《論職業教育集團化辦學科學發展的關鍵要素》被中國人民大學復印報刊資料《職業技術教育》全文轉載。建設了品牌專業和品牌課程（見下表）：

集團專業與課程建設成果一覽表

集團將繼續反思實踐，在“辦學質量監控機制”“辦學信息化建設”“職業教育公益性實現”等方面進一步加強研究，提高合作辦學效益。

（王稼偉 景喜瑞 邵澤強 孫 立 成 潔等）

主要創新點：

1.樹立了“專業紐帶·品牌中心”集團化辦學理念

“專業紐帶”建立辦學內聯機制。“品牌中心”明確辦學價值取向：一是實現優勢互補，品牌學校對接品牌企業；二是建立質量標準，教育滲透品牌技術標準，提高育人質量；三是發揮品牌效應，推動優質教育資源有效輻射。

2.提出了職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”

該理論為實現集團化辦學可持續發展提供了對策思路。

3.創建了“聯盟訂單式”人才培養模式

該模式充分發揮了集團辦學優勢，擴大了“校企行”三方互通的覆蓋面，為開展多邊交流與合作創造了條件。實踐證明，該模式有效促進了行業企業崗位技術標準和用人標準與學校教育標準的對接，推動了專業技能人才培養與區域產業升級的同步發展。

本研究始于2007年9月，提出了“專業紐帶·品牌中心”的集團辦學理念，研究探索了集團“集約化”管理模式和“融合式”發展機制，并設計了與之適配的“平臺化”運作辦法。

一、探索構建集團“集約化”管理模式

項目組提出“整體建構”原則，從“價值觀”和“方法論”兩個維度，“組織架構”“制度保障”“平臺構建”三個角度探索管理模式，促進形成集團集約發展長效運行機制。

（一）以公益為原則，架構形成“政校行企”多方聯合辦學機制

集團秉承職業教育公益性原則，在尊重集團成員單位各自獨立主體價值的基礎上堅持優勢互補、共建共享，以“促進教產協同發展，促進教育優質均衡發展”為共同價值取向，架構形成多方聯動育人體系。

（二）以制度為主線，著力創建集團共建共享保障機制

加強頂層設計，研究設計整體行動框架。集團在歷時兩年的籌建期中，經過調研論證，研究制訂了集團辦學實施方案，并以此為綱領，編制集團發展規劃及系列管理辦法。在制度保障下，通過“師資員工培訓”“實訓基地建設”“集團年會”等多種工作方式，開辟暢通、穩定的合作渠道，保障集團辦學規范有序發展。

（三）以平臺為載體，有效構建集團長效發展運行機制

加強信息化建設，建設公共服務平臺。開發集團網站，構建成員單位之間信息即時交流、資源共享的公共服務平臺。

遴選應用中心，建設“工學融合”實訓平臺。采取政校企多方投資辦法，在成員學校中選拔建設培訓基地，并在此基礎上進一步遴選建立“發那科數控系統應用中心”，形成優質資源共享機制。

此外，集團還統籌構建了課程開發平臺、師資培養平臺等，促進形成集約發展長效運行機制。

二、探索集團“融合式”發展機制

集團以專業為紐帶確立明晰的利益協調與共享機制，建立“融合式”發展機制（如下圖所示）：企業通過四進（進學校、進實訓室、進教材、進頭腦），擴大影響、推廣技術，提高產品市場占有率，并進行人才儲備投資。學校通過引入優質技術資源，促進專業與課程建設，提高人才培養質量。政府通過統籌協調，集合社會優質資源辦學，促進職業教育與區域經濟社會協調發展。

集團融合式發展機制圖

（一）專業融合產業——“工學融合”實訓平臺

以先進的技術引領專業前瞻發展。集團依托企業技術力量統籌開展行業人才需求預測，學校據此形成專業動態調整策略，做好專業發展規劃。政校企多方投資，按照品牌技術標準和品牌教育標準建設“工學融合”實訓平臺。現已建成FANUC數控系統應用中心4個、培訓基地8個。基地建設經過嚴格科學論證，融合“學、產、研、培、訓、賽”功能，在國內處于領先地位。

（二）課程融合崗位能力——“職業化”課程開發平臺

集團引進企業標準，逐步開發形成以職業能力為核心的課程體系。發那科公司牽頭組織編寫“FANUC數控系統應用中心”系列教材，適用于學校理論實踐一體化教學及企業員工技能培訓，發行后深受歡迎，兩年內發行量逾萬。

（三）師資培訓融合職業標準——“FANUC認證”師資培養平臺

集團通過“FANUC數控系統認證工程師”培訓計劃，建立“雙師”培養質量標準，整合校企資源、提高培養質量。培訓由校企共商制訂項目，采取學校與企業按模塊分階段負責培訓、學校教師與企業工程師輪流執教的工學融合培訓模式。目前培訓工作已開展15期，覆蓋65所學校。

（四）人才培養融合職業標準——“聯盟訂單式”人才培養模式

集團利用自身優勢，基于校企深度合作創建了“聯盟訂單式”人才培養模式。一是訂單“渠道廣”，集團統籌安排，將成員企業用工計劃分配給相應成員學校，促進招工與招生相結合。二是培養“雙元制”，組建冠名班，校企協商共同為班級量身定制專業課程教學實施方案，實現人才共育。三是評價“多元化”，將行業企業評價和學校評價有機結合。

該研究成果提出職業教育集團化辦學科學發展的“關鍵要素論”：“方向”“模式”和“路徑”。“方向”是指引，堅持教育公益性，引領集團辦學健康發展。“模式”是依托，堅持“集約化”管理，保障集團辦學規范發展。“路徑”是方法，堅持“融合式”發展，促進集團辦學內涵發展。該理論為項目組開展集團化辦學的實證研究提供了思路。設計了具有可操作性的集團化辦學實施方案，研究制訂《江蘇·發那科數控職業教育集團辦學實施方案》及系列配套方案，破解了集團化辦學中普遍存在的缺乏有效管理機制和可持續發展運行機制的難題。形成了系列研究成果：開展“校企合作職教師資培養模式的研究”“校企合作增強職業教育吸引力的研究與實踐”“職業學校‘教學工場實習平臺建設研究”等相關項目研究19項，結題12項，獲得省級優秀研究成果獎5項，研究成果《論職業教育集團化辦學科學發展的關鍵要素》被中國人民大學復印報刊資料《職業技術教育》全文轉載。建設了品牌專業和品牌課程（見下表）：

集團專業與課程建設成果一覽表

集團將繼續反思實踐，在“辦學質量監控機制”“辦學信息化建設”“職業教育公益性實現”等方面進一步加強研究，提高合作辦學效益。

（王稼偉 景喜瑞 邵澤強 孫 立 成 潔等）