試論小學(xué)語文課堂中過渡語的運(yùn)用策略

郭貞貞

語文教育家閻立欽說得好：“教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。語文學(xué)科教育如果缺乏藝術(shù)式的教育，將是貧乏、枯燥的教育。”在當(dāng)前社會大聲疾呼減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，研究如何讓課堂富有藝術(shù)感，如何提高課堂效益，將是一個新的課題。一堂課中合理地、巧妙地運(yùn)用課堂過渡語，對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果，將會起到不可忽略的作用。由點(diǎn)及面，讓學(xué)生由淺入深，從整體到局部。

在課堂教學(xué)中，過渡語的運(yùn)用，有以下幾種方法：

一、直接導(dǎo)入式

直接導(dǎo)入式過渡語直接導(dǎo)入下面所要講授的內(nèi)容，用語簡短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。這類過渡語常運(yùn)用于段落清晰的課文教學(xué)過程中。

如在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時，在分析講解了第一段文字以后可這樣過渡到第三段：“課文的第一段用簡練的語言告訴我們：我和父親要一起去爬天都峰，天都峰到底怎樣？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容，看課文又會給我們帶來什么信息。”這樣的過渡十分簡練，學(xué)生聽得也很清楚，即節(jié)省的課堂的時間，又起到了統(tǒng)一的效果。

二、總結(jié)歸納式

所謂總結(jié)歸納式，就是將眾多的內(nèi)容及問題進(jìn)行必要的精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)內(nèi)容和問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的任務(wù)更為明確。這樣的過渡語常常會起到綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

如在《豐碑》一課教學(xué)中，“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學(xué)生帶著這些問題，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。

三、順?biāo)浦凼?/p>

順?biāo)浦凼竭^渡語通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)的天衣無縫。

我在教學(xué)《廬山云霧》一課時，是這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）。盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海……”，“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”，最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡，恨不得‘餐云、‘眠云。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

四、創(chuàng)設(shè)懸念式

懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說，這是對以后學(xué)習(xí)活動總的照應(yīng)。

著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。又如學(xué)習(xí)《最大的“書”》一文時，當(dāng)出示課題以后，教師提問：看到這個課題，你有什么問題？學(xué)生紛紛舉手：為什么課題中有雙引號？最大的書是什么書？為什么不說“最厚的書”？學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)這篇課文有了少有的激情。這樣的過渡，對學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑有很大的幫助，又讓教師的課堂變得尤為輕松。

五、相互粘連式

相互粘連式是利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。

特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師移情體驗(yàn)，深化題意。

文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。只有在課前下足功夫的教師才能成為完整的教師，才能呈現(xiàn)出完整的課堂。過渡語雖然只是“三言兩語”，但話不在多，而在于精。只有“精”的過渡，才會有“精”品課。