淺談初中思想品德“六學”教學模式

林輝娟

《思想品德課程標準》要求，教師“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的能力，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”我們借鑒和吸收當前先進課堂模式的優點，以“學生第一”為指導思想，創建“六學”高效課堂模式，變高效的“教”為高效的“學”，徹底進行課堂重建，提高課堂教學質量、效益和品質。

“六學”包括“小三學”和“大三學”兩個層面。“小三學”即：“獨學”，學案引導、獨立預習、靜心思考，讓學生處于靜態（靜下來）；“對學”，一對一，同質結對，互助交流，是課堂學習最基本的合作方式；“群學”，生生合作、生生互動、師生合作，激活思維，交流碰撞，讓學生處于動態（動起來）。“大三學”即：“省學”，自我反思，總結升華；“創學”，研究性學習、綜合實踐活動、創造性學習；“樂學”，以學為樂、以樂促學、以志勵學、發展情商（興趣、情趣、樂趣、志趣），最終形成終身學習習慣。“小三學”是課堂學習的三種基本方式；“大三學”體現著對學生學習能力和習慣的追求。“小三學”是實現“大三學”的基礎和立足點；“大三學”是“小三學”的追求目標，“六學”高效課堂流程為：獨學預習——互動探究——精講點撥——省學檢測。“六學”高效課堂模式在思想品德課教學中的應用分以下幾個步驟：

1.獨學預習。現代心理學家認為一切思維是從問題開始的。在這一環節學案給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本、深入思考完全能獨立解決，從而使學生真正地以學習主人的身份參與到課堂學習過程中去，提高學生的自學能力。例如，在學習“公民的義務”時，本人在學案上圍繞教材預設了六個題目，讓學生帶著問題獨學.10分鐘后，所有問題學生都自己解決了，而且學生在解決問題的過程中十分投入。有效消除了教師重復課本內容的弊端，節省了課堂時間，同時還促使學生去獨立思考、探究，培養了學生的分析能力和創新能力。

2.互動探究。通過組織學生對學、群學、活學、創學多形式互動，大面積展示、交流，讓學生在課堂上各抒己見、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。經過課堂討論的問題往往經久難忘，而且有利于深入思考，同時使學生在獨學階段獲得的正確認識得以鞏固，獨學過程認識不清晰、理解不準確的知識及時得到矯正。學生在這一時段所要解決的問題在梯度、難度上高于“獨學”的問題，屬于較為綜合、能力要求較高的內容，單靠獨學難以完成，需要靠小組內外的相互交流、相互合作、共同探討。而展示過程中所爆露出來的問題，又為下一步“精講點撥”做好了準備，避免了“眉毛胡子”一把抓，克服了教學的盲目性。在這一環節，值得教師注意的是：在討論中小組內要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞。讓每個人都能在與同學的交流中得出結論，特別要求組長和較優秀的同學不要壓制別人的意見，讓每個同學都有充分展示個人才能的機會，從整體上培養全體學生的創新能力、思辨能力、解決問題的能力。

3.精講點撥。精講是教師在教學中主導作用的重要體現之處，教師講的內容主要針對學生在展示過程中反饋信息的特殊性，即那些地方學生弄懂了，哪些地方學生雖然弄懂了但理解深度不夠，哪些地方還沒有弄懂，那些地方存在學生遺漏、忽略的知識點。教師在掌握上述各種不同情況后再“對癥下藥”：對于淺顯易懂、學生通過討論能夠解決的問題堅決不講，避免學生形成等、靠思想。對于那些學生展示正確但理解不夠的知識點，教師要針對性的講解使學生理解到位。對于那些學生通過合作仍不能夠解決的知識點，教師要認真分析根源，循循善誘，不厭其煩地對學生進行啟發引導。對于學生在討論過程中遺漏、疏忽的地方，教師也應提醒一下，以引起學生的足夠重視。這一環節是體現教師課堂素質和教學經驗的關鍵環節，教師應力求講精講透。

4.省學檢測。自學檢測是課堂提煉升華階段。教師要在學案中設置一些讓學生動手、動腦思考的練習題，通過練習反省，讓學生把所學內容納入自己已有的知識體系中，將分散的知識趨于集中，使零碎的信息變得系統，使雜亂的內容變得條理，使學生的知識更節系統化、條理化、概括化。并使學生能夠熟練運用于分析問題、解決問題、指導行為的實踐中去。

運用“六學”高效課堂教學模式進行思想品德課教學，解讀學生成了教師上課的第一要務，這就要求教師在設計學案時首先要做到預設科學，針對性強，環節緊湊，否則會導致課堂低效。二是在教學過程中要防止學生過分依賴他人，放棄自己獨立思考的機會，不敢發表自己的見解。三是要務必使教學面向全體，限制優勢同學展示機會，給弱勢學生以盡可能多的展示機會。四是解決好學生討論問題時，有的同學不積極動腦，而是一遇到問題就到手頭的參考資料上找現成答案的問題。