論提升幼兒提問能力的途徑與方法

陳杰

提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。創設寬松環境、開展教幼兒提問題的語言活動、培養幼兒問的興趣、適時引導提高問的價值、培養善問的習慣是提升幼兒提問能力的良好途徑與方法。

愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出的新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢姡嵘變禾釂柕哪芰Ψ浅Ｖ匾?/p>

一、創設寬松環境，使幼兒敢問

環境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件。因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環境，幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來。尤其在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態度，及時地引導，對幼兒的問題給予積極應答，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”“怎么樣”“為什么”等句式的提問規范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么？”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”；想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發生什么事時可以提問：“后來發生了什么事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰？”

三、培養幼兒問的興趣，使幼兒好問

幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣了會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質量，讓幼兒充分發問，以幫助他們繼續掌握提問的方式。而在設置提問環境創設上要多做個準備，充分利用區角，比如，可以設置問題角：收集展示幼兒的問題。隨著學習的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進行展示，如“寶寶的問題與發現”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題。除此，科學區也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結束后，教師在科學區投放一些與教育目標和內容相關的材料，讓幼兒在探索過程中發現問題后，可以及時探索發現問題，如在“認識輪子”以后，區角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”另外，自然角中的植物動物，閱讀角中的故事等都是提問的源泉。

四、適時引導提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題

盡管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導，對幼兒提出的質量較高的問題給予及時的強化，而且還要積極引導幼兒提有價值的問題：

①順勢引導。幼兒有提問的跡象時，教師應及時順勢引導，給予舉手提問的機會。

②在難點問題中使幼兒在“困”處“問”。

③利用遞進性關系，使幼兒在“悱”處“問”。

④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象，但有提問的價值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。如學習“比較物體的輕重”，教師準備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢？

⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯，這就需要教師適當引導。可以讓幼兒靜下心來，一起分析，一起擺出理由，請固執的幼兒仔細傾聽他人觀點。

五、培養問的習慣，使幼兒善問

教師要依據幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問題的特殊性進行有效教學，耐心、認真的聽取幼兒的提問，并給予鼓勵和支持，保護好幼兒的探究性和求知欲?？赏ㄟ^口頭表揚、獎勵小紅花等形式給予贊揚，激發幼兒提問的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養幼兒的支持善問時，可以設置“小問號”比賽活動，讓幼兒堅持提問?！耙蓡柺侵R的鑰匙”，只要經常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養成思考的良好習慣。