如何在民間游戲中建構積極有效的師幼互動

徐宏

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，特別是民間游戲，并對幼兒發展產生難以估量的影響。隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教師的行為不斷改善，不少教師也有意識地通過積極的互動提高游戲的有效性。但在我國目前的幼兒教育實踐中，因受各方面因素的影響，教師和幼兒的互動還顯得很消極和被動。那么，在幼兒園活動中，該如何構建積極有效的師幼互動呢？

一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境

師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產生積極的互動。記得在一次音樂《秋天》中，在主題音樂的播放下，我啟發幼兒用肢體語言表現秋天落葉飛舞的樣子。我不停地鼓勵他們想象、創編，可孩子們總是不投入，有的期待我直接教動作，有的剛要試著創編新動作，可一接觸老師的目光反而拘謹起來，結果編出的動作很不理想。在臨近下課時，我決定給孩子們一些絕對自由的創作時間，于是我遠離孩子的視線。當孩子們發現擁有自己的自由天地時，十分興奮。他們開始大膽交流，隨音樂做出各種隨心所欲的動作。有的伸開雙臂、頭仰得高高的，腳下飛快地旋轉；有的雙手環抱，閉著眼睛，身體左右搖擺……可以看出，孩子們已真正融入了活動之中。當我再次踏入教室時，幼兒的創作已基本成熟，我適當指導加上幼兒積極配合，這次活動效果遠遠超出了預想。

二、分組游戲，減少人數，提供師幼互動的機會

在以往的活動中，由于幼兒人數多，教師既要忙于完成活動內容，又要顧及良好的課堂活動環境，往往是應接不暇，顧此失彼。在進行分組活動后，減少了活動中幼兒的人數，這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率，為師幼互動提供了機會。

三、關注幼兒，及時捕捉，創造師幼互動的條件

新《綱要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件，能否對幼兒的行為給予關注是師生互動能否得以進行的前提和基礎，也是幼兒能否產生被支持感和信任感的基本條件。當然，教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上，還應利用這一時機，隱性指導幼兒，同時促進幼兒師幼互動、幼幼互動、靜動互動等多向互動。

四、調整角色定位，有效引導，發揮師幼互動的作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子，讓孩子動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導，幼兒就會像一盤散沙，變得自由散漫。這種放任自流，缺乏有效指導，對幼兒的發展并沒有實質性的意義。特別是在民間游戲中感受最深，在組織幼兒分組活動做不同的動作時，如果讓孩子按照自己的意愿去玩，結果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。

五、因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應有以教師主體為本位的師幼互動，又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。

六、正確處理師幼互動中公平與差異的關系

如何正確地面對并盡量縮小師幼互動中的差異，最大限度地發揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。在師幼互動中，教師由于根據不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內容，分配相應的互動時間所表現出一定的差異，這是合情達理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中，表現出對幼兒的偏愛和歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業道德要求，反而違反了教育公平的基本精神。因此，教師應從職業道德出發，公正、平等地對待每一個幼兒，既面向全體，又關注個體，才能使每一個幼兒的個性得到充分的發展。

民間游戲的開展是幼兒教育事業的新的重要突破點。培養幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務，師幼互動是一個雙向建構的過程，教師應熱切地關注每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身水平，并以極大的熱情去回應孩子，在教學相長的過程中，做好積極的、有效的師幼互動。