墻壁對話的“輻射”作用

張燕

幼兒園墻壁環境的布置一直是幼兒園生活的一個重要組成部分。近年來，我國幼教界一直在提倡環境布置的重要性，班級墻面環境的創設也隨著教師觀念的不斷轉變悄然發生著變化。目前。在我們墻壁環境創設中還存在著教師主觀能動多，幼兒參與少，家長馬虎應付的問題，看著琳瑯滿目的墻面環境，我們還應不斷的反思“墻壁真正的說話了嗎？”作為教育者，我們思考的不僅有幼兒，在墻面環境的創設中，教師的作用是什么？怎樣讓家長認同我們的墻壁環境創設？

案例描述及分析

“三.八“婦女節馬上要到了，幼兒園組織各班開展感恩教育活動，我班的活動也在火熱的進行中。

“小朋友，你們最愛媽媽，誰來說說，你的媽媽像什么？”

可可說：“我的媽媽像一個公主，她每天出門上班前都要打扮，可漂亮了！”

雅璇說：“我的媽媽像一頭兇猛的獅子，每當我出錯時她都發很大的脾氣。”

雨欣說：“我媽媽就像一只袋鼠，他走到哪都會帶著我。”

“你們的媽媽到底像什么呢，你能用手里的畫筆畫出來嗎？”還沒等我說完，孩子們便迫不及待地動手開始了。豪志問道：“老師，這次的作品是不是也是貼在墻上？”我看著孩子們期待的目光說：“肯定要貼的，小朋友可一定要認真畫，把教室的墻打扮得更美！”

【分析】

在活動中，我將幼兒提供給我的各種信息向幼兒提出了墻面環境創設的初步設想，調動幼兒的參與積極性，幼兒在不經意的過程中便成了墻面設計的主人。當幼兒對身邊熟悉的事物產生興趣時，我首先采用了引導的方式，啟發幼兒挖掘熟悉事物的更加深層次的東西，其次讓幼兒開展思維，進行發散聯想，“看看熟悉的人物像什么”激發幼兒創作作品的興趣，第三步以商量的口吻和幼兒約定作品是要上墻的，提高幼兒的主人翁意識，明白自己才是環境創設的主人。

“我眼中的媽媽”主題墻展出后在幼兒和家長之間引起了很大的轟動。課間活動和區域游戲時，我不時會聽到孩子們稚嫩的話語：“你看，我的媽媽多像一只漂亮的孔雀，她每天早上還要給我打扮呢！你看我也漂亮吧！”“我的媽媽是變色龍，它高興時像一只小鳥，唱出好聽的歌，可媽媽生氣了就變成了大老虎，連爸爸也害怕呢！”每天幼兒入園和離園時，都會把爸爸媽媽拉到墻邊，告訴他們：“這是景怡的媽媽，景怡說她媽媽像一頭黃牛，因為她的媽媽是老師，每天都很辛苦。”……孩子們不僅講述了自己媽媽的故事，也向家長介紹了別的小朋友媽媽的故事，家長們也頗有興致地加入了我們的主題活動中，積極支持幼兒園工作。

案例反思：

1.墻壁環境創設中，教師觀念應及時轉變。

《綱要》中多處指出尊重幼兒，保障幼兒的權利，促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調幼兒是獨立的人，是活動的主體。而作為教師的我們，要充分相信幼兒的有能力主動地探索周圍世界，發現知識并創造知識。其次要承認幼兒在發展速度，發展水平和發展特點上的差異，允許幼兒獨立地自我思考、決策，自己解決問題和發表主見。讓幼兒根據自己的能力和興趣選擇墻面內容，確定方法，安排計劃，評價結果。必須樹立幼兒在墻壁環境創設中成長的觀念，必須重視幼兒已有生活經驗和實現環境對幼兒的影響……尊重差異，發揮主體意識的個性化教育才是適合幼兒發展的教育。

2.在墻壁環境創設的過程中體現合理有序的師幼互動，師幼雙方共同促進，共同發展。

“師幼互動”是《綱要》不斷強調的關鍵詞匯，要想建構積極有效的師幼互動，教師必須對自身的角色定位進行調整，由簡單的管理者，指揮者和決策者變為積極師幼互動的組織者，幼兒發展的支持者，幫助者和促進者。在墻面對話的創設中，要求我們教師能根據幼兒的反饋信息不斷調整角色定位，時而是支持者，時而是合作者，時而是參與者。但無論是哪種角色，有一共同的特點就是“隨動”，即“追隨幼兒”，把幼兒當作墻面環境創設的主體，通過必要的，適時的支持，幫助，讓幼兒學會學習。同時，幼兒在墻面對話的環境布置中會通過各種表現，將自身的發展水平、興趣、經驗等信息反饋給教師，教師則需要圍繞這些信息向幼兒提出墻面環境創設的設想，讓幼兒通過參與討論，共同確定墻面環境創設的基本方案。隨著活動的深入，教師幼兒將不斷地調整、補充、修改墻面環境，再次利用墻面環境學習。這種有序的活動使墻面真正地成為促進幼兒發展學習的媒介。

問題的提出：

墻壁環境的創設，目的就是想讓幼兒在墻面環境的創設中與環境、教師、同伴、家長之間產生多方位、多角度、多層次的互動。但是在研究中發現，教師的觀念雖然改變了，但行為卻總是處于“領導者”的地位，家長和幼兒的作用怎樣才能更有效地介入；墻壁環境創設中，幼兒主體性能力的培養和規則意識的培養之間還不斷有沖突出現；怎樣在活動中把握自主能力的養成度，這些問題還有待我做進一步的研究。