“三疑”課堂導學中小組合作的契機問題

賴文杰

隨著學校“三疑問題導學”課堂實踐越來越深入，對于什么是“三疑問題導學”我有了初步的了解，也在自己執教的班級進行了第一輪的課堂改革實踐。經歷了這輪課例研究，一些感想與啟發，記錄一二。

“三疑問題導學”課堂模式中一個重要的環節即是“探疑”，在這一階段學生可以自主學習探疑，小組合作學習探疑，在我的認知里，小組合作學習探疑最為關鍵。因為，“小組合作”改變了傳統的“教師講，學生聽”的填鴨式教學模式，傳統教學在傳授知識的過程中重結果不重原因，重結論不重過程，忽視了學生學習過程的參與，致使學生知其然不知所以然，學習活動在很大程度上成為機械記憶，再次發現的探索能力和“重組知識”的綜合能力得不到有效的訓練，失掉了在課堂上培養學生“探疑”精神的大好機會，學生只能是被動的接受，在教學活動中教師是主體，學生是客體。而“小組合作學習”是以學生自主學習為基礎，以師生之間的合作協助為基本的學習形式，強調的是學生學習活動的積極參與，落實了“學生是學習的主人”這一教學思想，符合了我們“三疑問題導學”模式的核心觀念。因此，我在自己的教學設計中，設計了小組合作學習探疑的環節。但是，效果不盡如人意。

通過課后的反思與總結，我發現，在我的教學設計中小組合作學習過濫，太熱衷小組合作學習，不顧實際，時機不夠恰當。學生自己獨立就能解決的問題仍要進行小組合作學習，也沒有給學生留下足夠的時間，先讓學生獨立思考后再小組交流，使學生失去了思想交流碰撞的機會，小組合作學習成了無效環節。我在其他老師的課堂觀察中也發現，在小組合作學習時，很多學習機會都被優生搶先，學困生沒有思考的空間、表現的機會，致使優生越來越好，學困生越來越弱，依賴性越來越強，解決學困生問題成了該模式需要解決的重要問題。并且，小組合作學習以后，教師還要不要講？相信許多教師和我一樣把握不好，不是不講，就是講得過多過細。記得曾經教研員劉老師就給我提出過，我的課堂有點啰嗦，學生匯報清楚了還要重復講。或許就是害怕學生聽不懂，課堂上不敢放手的心理在作祟吧。

怎樣把握好小組合作學習的時機呢？

首先，應該認清，小組合作學習是在學生自主學習的基礎上進行的。小組合作學習是“自主學習”環節的補充和完善，發揮合作作用，取長補短，完善個體。學生能夠自己獨立解決了的問題何必再去小組合作學習，多此一舉。比如1+1=2這種淺顯易懂的問題，學生能夠一口回答，就沒必要再小組合作討論了。

其次，正確把握學生的學情。由于各班學生的學力不同，學習習慣不同，思維方式不同，能力有差異，解決同一個問題也出現不同的情況，也許這個班學生能夠獨立完成，那個班學生小組合作學習也很吃力。也就是說，小組合作學習必須立足學生，只有這樣才是最有效的學習。所以，利用好學生的前測和前訪談，根據前測、前訪談的結論來設計自己的教學方案很有必要。

再次，合理安排小組成員以及發言順序。學習小組的確立一般是同桌兩人一個小組，前后桌四人一個大組。兩人小組一般安排一個優生，一個程度低點的學生組成。難度一般的問題由同桌討論，討論時可讓程度低點的學生先說一說自己的想法，這樣既照顧程度低點的學生，使他不產生思想上的依賴。前后桌四人大組，自然包含了兩個程度高點的學生，兩個程度低點的學生，可以討論解決難度較大的問題。為了解決程度低點的學生的問題，給程度低點的學生更多思考的空間與機會，教師在征得學生同意的基礎上，將學生按學力程度編成①、②、③、④，①為組長。事先對小組長進行培訓，使他們具備協助教師分工、正確評價組員等能力。討論時可以按④③②①這樣的順序發言，比如④同學發言即使出現錯誤，即不會被同學嘲笑，也可以得到①、②、③同學的糾正，通過相互討論、思想碰撞交流，相互學習，既培養了學生的傾聽回應能力，又達到了共同進步的目的。

在學生合作學習時，教師也不是無事可做，應該有目的的參與到小組的學習中，給予適當的方法指導，指導學生“探疑”。

指導不是教師跳出來取代學生的自我表演，看見學生一時無法得出正確的結論就迫不及待沒有耐心的馬上講解，要給學生留夠思考的時間與空間。但也不是說教師就一味放手讓學生蠻干，什么也不講。“講”環節應該在小組合作學習之后，但并不是什么都講，學生自己研究清楚了講解明白了的不講，學生實在弄不明白的問題、有不同意見的問題、易錯易混淆的問題要講。小組合作學習之前教師的“講”，只是學習思路引導或學法的指導，不是取代學生把結論說出來。

“三疑問題導學”模式的探究才剛剛起步，許多環節都還做得不足，有待我們及時的發現與解決，相信通過我們不斷的努力，不斷的反思與總結，我們的課堂改革一定會取得圓滿成功！