淺談一體化教學(xué)在制圖測繪中的應(yīng)用

王奕敏

(南京化工技師學(xué)院機電系,江蘇南京 210000)

淺談一體化教學(xué)在制圖測繪中的應(yīng)用

王奕敏

(南京化工技師學(xué)院機電系,江蘇南京 210000)

本文主要介紹機電類技校生的專業(yè)基礎(chǔ)課-----制圖測繪,如何應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式,使學(xué)生們成為既能掌握一定科學(xué)技術(shù)知識,又具有很強的專業(yè)技能,能把先進的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。

理實一體化 模塊教學(xué) 制圖測繪

在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，將理論和實踐教學(xué)有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。

《機械制圖》是機電專業(yè)中一門理論性和實踐性都較強的動手基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)方式已無法適應(yīng)這種專業(yè)教育，滿足不了社會發(fā)展的需要。

由于我所教的學(xué)生都是剛?cè)胄５男律麄儗τ趯I(yè)知識基本上沒有接觸過，因此我在一體化教學(xué)的過程中，理論教學(xué)應(yīng)該盡量的講的細一點，讓學(xué)生理解透徹，講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，當(dāng)然大量的訓(xùn)練題是必不可少的，技能訓(xùn)練則強調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。按一天6節(jié)課來安排，基本上一小半的時間講解一大半的時間練習(xí)，課程中應(yīng)用大量的教學(xué)模型或者是多媒體教學(xué)，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能印象深刻。

在制圖一體化教學(xué)中，我所采用的教材是由中國勞動社會保障出版社出版的《機械制圖》。本書根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫。計劃用120個課時上完，前面90個課時用來講解理論內(nèi)容與相應(yīng)的技能訓(xùn)練，最后30個課時進行零件測繪訓(xùn)練。選用本書的原因就是編者在編寫教材的過程中將所有的知識點融入了每一個任務(wù)中，要求在教學(xué)中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，學(xué)生在完成了每個任務(wù)的同時也就學(xué)習(xí)了一定的知識點，這很好的將理論與實踐結(jié)合了起來，提高了學(xué)生的動手實踐能力，提高了創(chuàng)新能力，同時給學(xué)生更多自我實現(xiàn)的空間。

下面我先以物體的三視圖為例，說明我的一體化教學(xué)過程:

任務(wù)一:畫V形架的三視圖。

知識點:正投影的概念；三視圖的形成及名稱；三視圖的投影規(guī)律。

技能點:掌握繪制三視圖的方法；能繪制簡單形體的三視圖。

圖1

圖2

首先，我要給學(xué)生們建立起三面投影體系。

這個時候，除了應(yīng)用模型或者多媒體之外，我還會利用教室的墻角(黑板為正面，地面為水平面，右墻面為側(cè)面)，更直觀的說明三視圖的看圖方向、三視圖的名稱及三視圖的形成。此時學(xué)生要與教師產(chǎn)生互動，共同理解三視圖的形成。

其次是講解三視圖的投影規(guī)律:(學(xué)生先自己思考，然后教師再講)

主、俯視圖-----長對正；主、左視圖-----高平齊；

俯、左視圖-----寬相等。

最后，讓學(xué)生自己畫出V形架的三視圖，通過練習(xí)加深印象。(見圖1)

接下來我再以組合體的視圖為例，說明一體化教學(xué)的過程:

任務(wù)一:繪制支座的三視圖。

知識點:組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法；形體分析法。

技能點:能正確選擇主視圖；能繪制組合體的三視圖。

首先，向?qū)W生介紹形體分析法。

支座可分解為五個基本形體。它們的組合關(guān)系是:肋板的底面與底板的頂面疊合，底板的兩側(cè)面與圓柱體相切，肋板和耳板的側(cè)面均為圓柱體相交，凸臺與圓柱體垂直正交，兩圓柱的通孔連通。

其次，向?qū)W生講解表面連接關(guān)系中的共面、不共面、相切、相交的畫法，由學(xué)生自行將各種關(guān)系畫一遍。

最后，讓學(xué)生畫出支座的三視圖，綜合應(yīng)用以上的各種關(guān)系，通過練習(xí)得到加強。(見圖2)

以上就是我制圖教學(xué)過程中的兩個例子，而學(xué)生們最后完成的任務(wù)就是我對學(xué)生們的一個平時分考核，同時，我還在此基礎(chǔ)上增加練習(xí)題目，讓學(xué)生們在課后時間完成。學(xué)生們通過這樣一個個的任務(wù)，不僅把知識學(xué)進去了，同時也掌握了制圖的技能點。當(dāng)然，一門課程終究是要有考核的，而評價模塊教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)一方面是“會”還是“不會”，即:通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否quot;純熟quot;作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面則還是基本知識的掌握程度，掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。因此，在制圖模塊教學(xué)的考核內(nèi)容上，是由理論考核(筆試)和操作考核(零件測繪)兩部分組成，各占一定的比例。

理實一體化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教師更多的考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。我在模塊教學(xué)中仍存在不足，需要不斷思考，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加以改進，只有這樣才能豐富理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 勞動和社會保障部教材辦公室編.《機械制圖》[M].中國勞動社會保障出版社.

[2] 徐清林.淺談專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001.6(2).

[3] 陳瑞均.《機械制圖》課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].時代教育,2013(12).