小學數學新教師怎樣走出“教教材”誤區

楊秀芳

新課程理念下的教材觀認為，教師在教學中要“用教材教”，而非“教教材”。但實踐發現，教師們由于各種原因，容易走進“教教材”的誤區。因此，我提出以下幾個可以避免“教教材”的策略：首先，教師要認真學習和實踐新課程理念，樹立正確的教材觀，以學生為本，著眼于學生的長遠發展。其次，教師要了解《數學課程標準》，熟悉各年段的教材，理解編者意圖，做到從宏觀上整體把握知識網絡，微觀上重點突破各知識點的教學。最后，注重課前備課和課后反思，提升教學能力，從而能駕馭教材，從容地使用教材。

一、問題的提出

在新課程理念的指引下，我們教師應該形成這樣的教材觀：教師對教材的使用，不是“教教材”而是“用教材教”。教材只是我們用于教學的文本材料之一，“用教材”的最終目的是服務教學，幫助學生學習。筆者作為一線教師，從事小學數學教學工作已近30年。在校內外聽課，特別是聽新教師的課時發現，他們很容易走進“教教材”的誤區。從他們的教學設計及教學反思來看，主要體現在這些方面：（1）部分新教師簡單地認為，一節課上，如果教材上呈現的內容教完了就完成了教學任務，如果沒教完，就認為沒有完成教學任務。很顯然，這種考量教學目標是否達成的“標準”過分在乎教材，“唯教材是從”。（2）新教師由于缺乏教學經驗，對教材的分析和把握都不能做到完善和到位。因而，不敢主動對教材進行改動和突破，導致過分信奉教材。應該說，現在的新教師接受過系統教育和專業培養，專業素養都較高，在學校里應學習過新課程理念下的教材觀，即使沒有經過系統的學習，也會對其理論內容有相應了解。那么，自然會有不能“教教材”的這種意識。然而，為什么在此情況下，教師們還會走進“教教材”的誤區呢？就此問題，我展開研究，努力尋找解決問題的策略。

二、新課程背景下的教學理念與教材觀

1.數學教育基本理念

義務教育階段的數學課程體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這充分體現了“以人為本”的教育理念。

2.新課程背景下的教材觀

在以上數學教育基本理念的引導下，新課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”，“整合課程資源”，等等。

3.“教教材”與“用教材教”兩者的區別

無論是“教教材”還是“用教材教”，兩者都涉及教材這個最基本最普通的教學文本，關鍵在于教材在“教教材”與“用教材教”兩者中的地位大有不同。“教教材”是視教材為“圣旨”，把教材當作主體，學生和教師成了客體。教師是教材的忠實執行者，教學內容與教學順序照搬教材，并且以教材中的結論作為評價學生學習效果的唯一標準。這是與新課程理念相違背的。而“用教材教”是視教材為眾多教學工具中的一種，并根據學生狀況對教材內容及順序進行必要調整，圍繞教學目標及學生學情，教師自主、能動地設計教學活動，教材中的“活動”并不一定是其首選。另外，根據教學實際情況以及學生學習的效果，設計相應的評價措施和標準。在這里，教材作為客體的身份出現，學生才是真正的主體，真正體現了教育以人為本，促進人的發展，關注學生、關注過程、關注可持續發展的教育理念。

三、教學實踐中“教教材”的現象及原因分析

【案例1】“5的加法”新授課

師：算出一共5只，是用什么方法算的？

生1：4+1=5。

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

生：（無人舉手）

師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。

師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。

師：請四人小組討論。

生：（學生討論）

師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來”？

生1：用加法。

生2：想組成分解。

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生1：心里想的。

生2：5-0=5。（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）

師：請你說一說怎樣想出等于5。

生1：4和1組成5。

生2：跟他一樣是心里想的。

（學生仍然想不出“數數”的方法，這時教師干脆直截了當地“導”）

師：在心里怎樣算？先數幾？

生：先數4。

師：再數幾？

生：再數5。

分析：教材的編寫意圖是滲透算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。從上面的教學實錄來看，為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程花費了不少時間。教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數數的方法計算“4+1=？”呢？因為這種方法教材上出現了。教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這樣的理解是片面的。這說明教師對《數學課程標準》的理念尚未準確理解，仍然是“以教材為本”“以教案為本”。

【案例2】教學《認識人民幣》的課前準備

新教師雖缺乏教學經驗，但他們會尋找各種教學資源來學習，比如在上某一內容之前，會在網上搜一搜別人的教學設計（或課件）或教學視頻，作為參考和學習。所謂勤能補拙，在新教師身上能較好地得到體現。

以下是我校某新教師教學一年級《認識人民幣》一課后的教學反思：在教學一年級《認識人民幣》這一課之前，我上網搜索了相關資源，并且很幸運地找到了由南通市通州區實驗小學丁愛平老師執教的《認識人民幣》教學視頻，這是一堂2006年江蘇省小學數學課堂教學觀摩活動課。于是，我便認真學習丁老師的教學過程和評價，并且也找到了相應的教案，準備學習丁老師的教法。在此基礎上，我開始著手準備教具學具，然而問題來了：學生操作用的那么多小面值的人民幣從哪兒來？現實的情況是：（1）學校沒有書上展示的人民幣樣票；（2）盡管書上呈現的部分小面值人民幣現實生活中還在使用，但是銀行早已不發行面值1角、2角和5角的紙幣，相反還在回收，因此面值為1角和2角的紙幣在市場上已基本看不到。結果可想而知，我無法像丁老師那節課那樣操作了，只能根據實際情況和學生的生活經驗進行相應的教學設計。在備《認識人民幣》這節課的過程中，我差點就犯了“教教材”的錯誤，現在想來，丁老師上那一課是在2006年，那時候人民幣的流通情況和我目前所處的2010年相比，已經發生了變化。因此，我們的教學也要隨著時代的發展而作相應的變化，不能拘泥于教材！endprint

分析：從這個教學案例中，我們可以發現，教材編寫的內容存在時效性，教師教學不能過分依賴教材，要從生活實際出發，聯系實際教學。特別是像“認識人民幣”“利息稅”等這類與生活密切相關的知識，更需要聯系實際進行教學，與生活實際接軌。

【案例3】某新教師練習課的教后記

今天上了一節練習課，課后魏校長問了我一個問題：如果這節課你不復習，這些題孩子會做嗎？既然會做了，你要教的是什么？

她的這個問題將我點醒：我到底在教什么？特別是這樣的練習課，我要做的是什么？看看自己的教案，似乎都是圍繞著習題在寫，是為了解決練習中的題目在上這節課，似乎完成習題就是我的本質任務。這樣的想法導致我整節課越上越冷清，越上越沒有動力再上下去，學生疲憊，我也講得累。課堂中太多我的話語，將學生包裹得太嚴實。

上課時，我首先采用思維導圖的方式復習最近學習的知識，而后從口算、筆算、估算三個方面具體復習。口算通過練習題1讓學生掌握口算的方法，教學時為了讓學生更清晰，嘗試讓他們分類：整十數乘兩位數、整十數乘整十數、一百幾十乘一位數分別作為一類，并且每類作了詳細的講解。而實際上這些其實就是一類，就是商中有0的，都是先算兩位數乘一位數或者特殊些的整十數乘整十數用到表內乘法隨后在末尾添上這個0。第二次教學時，我讓學生先做好，自己選一道其他同學可能出錯的題說一說，學生一下子找到了50×40，這也正好是我要講的，現在通過學生的口說出來，效果更好。

隨后復習了筆算，面對書上呈現的三組題，我讓學生自己先觀察，說說算式之間的聯系，然后各個小組選擇一組題進行計算對比。原本的打算是提高學生的計算速度，一組題對比就可以了，卻忽視了四組題的不同也應該讓更多的學生體會，尤其是13×70，40×23這兩種不同的情況。第二次教學時，讓學生讀一讀題，通過讀，讓他們感受到兩道題的聯系和區別，隨后計算兩組題進行對比。

最后重點復習了估算。之前教學時有些死板，單純地讓學生將兩個非整十數估成整十數，如27×13估計30×10=300，所以原題接近300。其實還有更準確的估法：30×13=390，因為這樣的兩位數乘整十數學生完全可以口算。估算本身就有很多種方法，只要合理都可以給予肯定，不能限制學生的思維。

分析：從這位教師比較詳細的教后記來看，新教師最容易犯下“斷章取義”“教教材”的錯誤。原因在于，新教師剛大學畢業，進入小學一線進行教育教學，對數學各個年段的教材以及教學要求不甚了解。而且在教學中，新教師會過多地依賴教材與教學參考書，對于整體的課程標準，缺乏一定的從宏觀上把握的能力。從數學知識的特點來看，它的前后知識是有密切聯系的！低年級學習的數學知識是學生學習以后知識的前提和基礎。因此，教師在教學過程中，就不能獨立地去看每一節課的教材，而要放眼整個單元、整個小學段，讓學生在相應階段扎實地掌握相應的知識與能力。

四、新教師避免“教教材”的基本策略

根據以上案例的原因分析，我提出以下三種避免“教教材”的策略。

首先，認真學習和實踐新課程理念，樹立正確的教材觀，以學生為本，著眼于學生的長遠發展。教材是可變的，教師可以從不同的角度重組教學內容，使教材更好地為教學服務，從而達到改進教學方法和提高教學效果的目的。

其次，新教師要了解《數學課程標準》，熟悉各年段的教材，理解編者意圖，做到從宏觀上整體把握，微觀上重點突破。教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現方式上都發生了較大的變化。科學合理的教材結構、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，為教師組織教學提供了豐富的資源。教學中，教師要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執行者，而應成為新課程的建設者和開發者。

第三，作為新教師，要想不做教材的“奴隸”，課前備課和課后反思十分重要。筆者認為應該在課前用心吃透教材，了解教材呈現每個例題和每道練習的意圖，然后結合班上學生的學習特點和學習水平，設計符合學生學情、地方特色和時代特點的教案，促進課堂教學有效開展。課后注重寫教學反思，找出教學中的不足，思考出現問題的原因及改進的策略。在此基礎上，不斷總結經驗和教訓，不斷提升教學能力，才能駕馭教材，從容地使用教材。endprint