小學英語課堂觀察的實踐探索

張青

一、理性審視

《英語課程標準》指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和發揚各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學效率，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，以適應英語課程改革對教師提出的要求。因此，作為一名英語教師，我們需要不斷地學習，需要吸取百家之長為我所用。但是，許多教師在學習時，沒有目的，不知道自己該怎么做。比如，聽課學習時，很多教師是來看熱鬧的，他們在聽課時沒有筆記，只是大眼瞪小眼地在看。當聽完之后，讓他們說說感受，也無從說起。這種現狀是令人擔憂的，沒有反思，沒有思考，又怎能與時俱進呢？

二、實踐探討——關于課堂觀察

聚焦課堂教學，開展教學研究，進行聽課、評課的同時，開展課題教學觀察是一個有效的途徑。筆者在所在學校開展了關于小學英語課堂觀察的實踐探索，經過兩年的實踐，對課堂觀察有了一定的認識與思考。

主題一：探究性提問的運用

學起于思，思源于疑，疑解于問。探究式學習是指從生活、學習中選擇和確立主題，在教學中創設情境，讓學生通過實驗、操作、調查等方法收集與處理信息，在探索活動中獲取知識、培養能力、發展情感與態度的學習模式。在探究的過程中，特別強調學生的探索精神和創新能力。在小學英語教學中運用探究式學習，符合小學生的心理特點。孩子年齡小，喜歡自己摸索新奇、有趣的東西，而探究式學習恰恰就是讓學生自己去尋求答案，這樣的學習方式既能調動他們的積極性，又能培養他們的創造力。因此，在合適的時機，我們要拋出探究性問題，讓學生們在自我摸索中獲取新知，他們會成就感十足。激發和維持學生主動探索學習、積極進行發散思維的提問是探究性提問。而探究性提問的特點是具有一定的生成性、開放性和可衍生性等。

在淮安市四年級“新課程、新教材、新課堂”教學研討活動中，筆者欣賞了英語四年級下冊Unit 2 After school這個單元的三課時教學，我選擇了探究性提問的觀察主題。在第一課時中，授課教師提出了許多具有開放性的探究性問題，讓學生根據自己的實際情況來回答。如：Who do you like best？Do you want to make friends with Angela？When can we play table tennis？What else can we do after school？Why cant Mike play table tennis？這些問題都沒有固定的答案，有利于打開學生的探究思路，開闊學生的思維視野，形成開放性思維。

在第二課時的教學中，授課教師提出了可生成性的問題，如：在欣賞Cartoon time的動畫之前的預測環節Think and say，教師提出可生成性的問題。如：What will Mr Rooster and Bobby ask？ Can you guess？ 在Show time 環節中， 教師的語言是： Boys and girls， look at Bobby. He doesnt have any lessons on Saturday. What will he say？ What will he do today？ 教師引導學生自由說說可以進行編對話的句型，有選擇地板書學生的生成資源，訓練學生用英語做事情。

主題二：小組活動中學生的參與性

小組合作學習是一項群體性的活動，學生們對此會特別感興趣，因為他們在合作中可以暢所欲言，可以說出平時自己不敢說的話，做一些平時羞于表達的表情和動作。學生的積極性會在合作中被激發，他們積極地參與，也就真正地成為了學習的主人。小組合作學習不是毫無目的的，在合作之前，我們都會給他們提出一個共同的目標。為了達成這個目標，學生們會全力以赴地去完成。在合作學習時，我們會看到所有的學生都在思考，都積極發言，每一位學生都有自己特殊的，甚至是與眾不同的能力。如果個別學生學習有困難，他們也可以通過組內合作，得到其他同學的幫助，讓每一個學生都有所進步。也正是因為他們有共同的目標，即使在意見不一致時，他們也能虛心聽取別人的意見，這樣不僅能學到更多的英語知識，還能讓他們相互之間學會溝通，懂得尊重，對于他們各個方面的發展都有很大的促進作用。

牛津英語5B Unit 3 Hobbies的復習課中，授課教師以Peter想找一個中國筆友為主線，筆者在聽課時注意了這節課學生活動的有效性。教師讓學生聽一段關于Peter的相關內容的報道之后，問學生還想知道Peter的哪些其他情況，教師進行適當引導，并對學生提出的問題進行總結。學生運用學過的知識提出許多問題，如：What subjects does he like？ How many people are there in his family？ Where is his school？等。此環節的設計由學生提出問題，教師幫助學生進行總結歸納，引出四個話題，即family， school， e-pets and friends。由于話題與學生生活實際息息相關，因而學生積極參與，有利于學生語言的輸出。

本課中還有一個活動，教師讓學生對Peter家人的活動進行描述。教師先讓學生猜Peter家人的愛好，然后讓學生根據圖片提示說出家人的職業及愛好。由于本單元剛學完關于愛好的句型及詞組， 學生參與的積極性很高，語言輸出的量很大，可以說是一項有效的活動。但是，由于教師沒有給予適當的指導、引導，學生的口語表達的形式基本相同，缺乏不同的思考。

主題三：教學活動的邏輯性與層次性

就英語課程的工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的過程。每節課的教學活動設計也要有一定的邏輯性，教學活動的設計一層層，一環緊扣一環，達到螺旋式上升的效果，形成結構之間的邏輯遞進，這樣才能有利于培養學生思維的邏輯性。

在淮安市小學英語新教材三年級課堂教學研討會上，授課教師上課的內容是Unit 3 Is this your pencil的復習課，Test 1 Look and say環節中，教師通過PPT呈現一個盒子，盒子中飛出所學單詞：my， your， book， bag， pencil等，示范This is my...，That is your...學生跟著PPT一起讀出單詞，復習操練句型。Test 2 Brain storming環節中，在10秒內小組各成員輪流說出自己的句型This is my...，That is your...學生在有限的時間內說出句型多的小組獲勝。這兩個環節的設計由易到難，由單詞到句型的操練，讓學生既復習了單詞，又操練了句型。兩個環節有一定的邏輯性和層次性，有利于面向全體學生，讓不同層次的學生都有所得。

在一次校內教研組研討課活動中，一位教師在學生閱讀學習文本之前，講解了精讀與泛讀的意義，比較了二者的不同并進行了學法指導。學生沒有任何反饋，只是聽著教師的講解。本環節的設計既無必要，也無效果，教師的講解不僅讓學生也讓聽課教師一頭霧水，將學生學習的內在邏輯性打亂。學法指導應該是滲透在閱讀和練習的過程中，并不是依靠教師的講解來完成的。

一節優秀的課一定要經歷團隊內部互相協作、思想碰撞的過程，經歷反思教學方案、思想交鋒的過程。我們在學習、評價他人，與他人分享經驗時，能激發新的教育智慧，點燃創新思維的火花。教師在觀察一節課時，一定要“撩起面紗賞其美”，這樣才能聽有所獲，聽有提高。endprint