“練”中出彩，“字”中開花

孫靜

書法是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，然而從20世紀90年代開始，隨著電腦技術的普及推廣和高速發(fā)展，寫字教學漸漸被許多學校和教師忽視了。學生雖然每天用筆書寫，然而真正的寫字教學卻淡出了歷史的舞臺。尤其是低年級的寫字教學，我一直堅信那是起點和基礎。根基不扎實，或者錯過了這一最佳時間，做后補工作就顯得被動了。因而，本人在從事低段教學的過程中，堅持利用午間20分鐘對學生進行寫字訓練，并輔以有效指導，學生書寫的熱情也被喚起了，班級整體書寫水平進步很快。

一、創(chuàng)設氛圍，讓寫字教學浸潤人心

良好的書法氛圍有熏陶、感染人的作用，這種軟環(huán)境的建設，讓學生深處濃郁的書法氛圍中，時時處處受到陶冶，對于培養(yǎng)學生書法的興趣，激發(fā)書寫內(nèi)驅(qū)力有著極大的影響作用。

1.讓墻壁也“寫字”

教育的最高境界追求的是一種無痕的境界。應積極建設班級的書法文化，創(chuàng)設書法氛圍，讓文字成為一種文化，給學生以輻射熏陶，從而使寫字教學事半功倍。本著讓每一片墻壁都“寫字”，在班級中渲染濃郁的書法氣息的想法，我在教室的環(huán)境布置上，結合低年級學生的認知特點和心理特點，以書法為主角，在墻壁上流動性地張貼學生的優(yōu)秀鉛筆字作品；在學習園地中開辟書法角，展示關于書法的握筆圖片；在黑板上每日用粉筆書寫一首漂亮的古詩。學生目之所及處，均是充滿著與書法相關的美妙東西，而這些也會喚起學生對于書法的向往之心。

2.讓名作來熏染

名家作品本身就有無窮的感召力，猶如一只無形的大手，不停地召喚著學生向其靠攏。在教室懸掛牌匾的選擇上，我爭取主動，在征求學校同意的基礎上，掛上了四幅書法家的畫像及書法作品，有古代最著名的書法家柳公權、歐陽詢及其代表作品，也有學生比較熟悉的學者型書法家孫中山、郭沫若及其作品，或清麗婉約、或豪放遒勁，時時處處給人以美的享受。閱讀它們，就如閱讀靈動的文字。課余時間，學生們喜歡仰起小腦袋，似懂非懂地仔細端詳著，閱讀著上面的文字。有些字他們暫時沒學，有些是行楷書法，他們也會爭相來問我怎么讀，是什么意思。在學生對書法作品的凝望與對話中，小小的心靈有了努力的坐標。

二、確保時間，讓寫字教學常態(tài)落實

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫字教學要見效，非長期堅持不可。因而，我在主張為學生減負的同時，獨辟午間20分鐘作為學生的寫字練習時間。從一年級學生入學時的一橫一豎開始，有序開展20分鐘練習，雷打不動，在班級中營造了練字的良好氛圍。

1.固定時間，讓寫字教學不再隨意

練習書法，絕不可一日荒廢?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”或火熱一時就冷卻，這樣顯然是不可能練出實效來的。雖然寫字教學未入課表，但對于我班的學生來說，人人心中裝著一節(jié)午間寫字課。在午間看護時間里，我安排12點至12點20分的時間，組織全班學生進行寫字訓練。固定在這段時間，主要考慮學生在午餐后已有一段休息調(diào)整的時間，或者已經(jīng)完成了其他學科作業(yè)，加之回家吃午飯的同學，此時也已到校，這樣就確保了每個學生能參與到寫字活動中來。

對于練習寫字的內(nèi)容，我也充分利用學生手頭的學輔材料《習字冊》來組織練習?！读曌謨浴分械淖謺鴮懨烙^，且安排了先描后仿寫的練習，又與教材內(nèi)容相配套，學生在學習課文的基礎上，對這些字的間架結構了然于胸，加之老師的點撥指導，就能有效提高寫字質(zhì)量。每隔一周，我也會印發(fā)一些優(yōu)秀的硬筆書法作品，組織學生進行臨摹仿寫，這有利于階段性的鞏固和提升。每天12點鐘，我會準時會捧著學生的《習字冊》組織進行練習。教室里一片安靜，學生的注意力全在一撇一捺間，這樣的場景很美好。

2.用足時間，讓寫字教學不“偷工減時”

當前學生書法總體水平提不上去的主要原因是學生沒有真正練字的時間。所謂的練字，都只是走過場的形式而已，但只有時間才是勝利的保證。在寫字教學中，確保學生充裕的時間進行規(guī)范的練寫，是對學生進行實效寫字訓練的重要保障。20分鐘的寫字時間，不掐頭不去尾，一分不少地讓學生用足用好。在布置練習任務時，盡可能做到量少，讓每個學生都有從容完成練習的時間，讓每個學生都能細細體味筆尖行走于紙面上的魅力。

三、多向指導，讓寫字教學名至實歸

對低年級學生來說，他們對字體的間架結構的把握，對于筆畫的流暢美，渾然不知。所以，要提高學生的寫字能力，離不開教師長期、有效的指導，這樣寫字教學才能落于實處，歸于原點。

1.正確的握筆指導，為提高寫字實效奠基

掌握正確的握筆方法，是寫好字的前提。曾經(jīng)看到學生的握筆姿勢多種多樣，讓人很是擔憂。握姿不正確，當然很難寫出行云流水般可人的漢字，還可能導致坐姿也出現(xiàn)問題，甚至形成近視。對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，在他們剛握筆寫字的第一個午間20分鐘，我就利用圖畫及示范講解的方式，對學生進行握筆的指導。以后在每次作業(yè)時，我都行走在學生中間，細心觀察學生的握筆情況，發(fā)現(xiàn)不正確的及時進行個別指導。因而，我班學生的握筆情況要比其他班級好得多。

2.必要的方法指導，為提高寫字實效護航

低年級學生的自覺認知能力相對比較弱，而模仿能力特別強。因而在書法教學中，教師的指導與點撥顯得尤為重要。從字的間架結構的處理，到每一個基本筆畫的書寫要領，教師都要手手相扶，示范引領。也可以利用同一字的兩種不同寫法，讓學生進行感悟判別，以此提高學生感受美、鑒賞美的能力。特別是一些基本筆畫的書寫要領，可以結合某些字的書寫進行具體明確的指點。當然，在不同的字中，即便是同一個筆畫，也會有不同的表現(xiàn)形態(tài)。這些基本知識的滲透，需要逐步滲透，循序漸進地展開教學。

充分利用20分鐘的寫字時間，對學生進行系統(tǒng)有序的指導，使學生的寫字不至于盲目隨意，在不斷的練習中慢慢提升學生對字的間架結構及基本筆畫的把握能力。

3.同伴的互幫互助，為提高寫字實效助推endprint

為了有效提高學生的鉛筆寫字水平，除了老師進行長效的指導外，也可充分利用學生的資源互助優(yōu)勢。同學間的溝通交往，互幫互助，也能起到很大的推動作用。有些學生對字的感覺能力較強，書法表現(xiàn)力也優(yōu)于其他同學，在20分鐘的寫字練習時間里，可以讓這方面比較有優(yōu)勢的同學指導其他同學，一對一地互助，被幫助的學生也比較樂意接受。

四、活動競評，讓寫字教學引力無限

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ谔煨院脛拥牡湍昙墝W生來說，要長久保持練字的熱情是比較困難的。這就需要教師從孩子的天性出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，讓學生在趣味性的競評中獲得成功感，保持持久的寫字熱情。

1.賽一賽，在賽中激發(fā)寫字的熱情

低年級的學生活潑有朝氣，各科老師在教學中會經(jīng)常組織比一比、賽一賽的活動，學生學習的熱情與競爭意識被激發(fā)了。在午間的寫字教學中，我也經(jīng)常組織學生開展小型的競賽活動，比一比哪個同學今天被圈的字多（寫得好的字老師在批閱時用紅筆圈注出來），就成為今日寫字小明星，并獎勵一個小獎貼，積滿十個小獎貼，可以兌換一塊彩色小橡皮。為了更好地激發(fā)小團隊的合作力量，每周末還組織一次寫字優(yōu)勝小組的評比，即以組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成質(zhì)量最佳的小組獲優(yōu)勝，并在黑板的優(yōu)勝小組欄里寫上該組的組號。當然，在評選中，教師要盡可能地保護每個學生的熱情，對于那些書寫相對差一些的學生，除加強指導外，對于他們的小小進步也要及時表揚，哪怕是一個字寫得比較美或一個筆畫處理得非常好，都不能放過，并獎勵小獎貼進行鼓勵。這些小小賽事，讓學生在寫字中找到了樂趣。每當學生手捧著小獎貼相互間比數(shù)量時，總能看到他們眼里閃動的喜悅與希望。

2.展一展，在展中激活前行的動力

學會欣賞學生，永遠是教育教學的法寶。記得教育家孫曉云曾說過：“孩子是因為成功了才更努力地去做?！睂τ趯懽纸虒W，學生的成功感來自哪里？來自于他人對自己所寫的字的肯定。這就需要教師創(chuàng)設平臺，如將優(yōu)秀的寫字作品張貼在教室的墻壁上，供全班同學欣賞。利用實物投影儀展示有魅力或有進步的書法作品，讓學生充分感受老師對他的肯定。有時我也將班級中優(yōu)秀的寫字作品制作成展板，放在教學樓的樓道內(nèi)進行展覽。在開家長會時，讓每個學生挑選自己最滿意的寫字作品放在桌子上，供家長翻閱觀賞。在多樣的展評活動中，學生找到了繼續(xù)練字的動力，從中也讓他們更加明確目標，那就是能書寫一手漂亮的字，壁上的名家就是他們的榜樣。

教育部的一位負責人曾經(jīng)說：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)?！币嬲ズ脤懽纸虒W，絕不是一時的興起與沖動。唯有堅持，才能讓寫字教學從容向前。教師要執(zhí)著守耕，堅持每天20分鐘寫字專項訓練，并長期對學生強化練字意識，引導學生把每一次作業(yè)當作練習的機會，這樣寫字教學才能“守得云開見月明”，才能出現(xiàn)“春色滿園關不住”的盛況。2011年8月，國家頒布了書法教學入課程的意見，于是在寫字教學的這片暫被忽視的園地里，我們看到了希望和曙光，愿越來越多的老師能執(zhí)手同行！?endprint