在對比中生長言語智慧

張軍亮

文本解讀

《金子》一文記敘了廣大淘金者聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現了金子，便蜂擁而至，但絕大多數人一無所獲，乘興而來，掃興離去；而彼得則留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，最終實現了自己夢想的故事。課文淺顯易懂，明白如話，有什么可教的呢？歌德說：“內容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”《金子》一文應該發(fā)揮文本怎樣的“例子”功用？是關于“內容”的？抑或是關于“涵義”的？還是關于“形式”的？帶著這樣的疑問細讀文本，“文本奧妙”方能逐步呈現于眼前。

一、文本寫了什么

課文以《金子》作為文題，包含著豐富的信息。“金子”首先是淘金者道聽途說時眼前晃動的金燦燦的黃金。他們“聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現了金子”，便“蜂擁而至”。淘金者“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”，結果“絕大多數人一無所獲，只好掃興離去”。滿載希望而來，滿懷失望離去。失落與失意寫在了每一個淘金者的臉上，此處的“金子”對廣大淘金者而言是那么的可“想”而不可即。

“金子”還是彼得在山窮水盡，即將離去時由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”所受到的啟發(fā)而想到的新的生財之道，也即是他“若有所悟”所悟到的東西。“這里沒找到金子”“但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”機遇只垂青有準備的人，彼得的勇于堅持，善于發(fā)現，敏于思考，使得他在淘金夢想破滅的時候無意中發(fā)現了另一條成功之道。此時的“金子”對于彼得來說已不再遙遠。

“金子”最終是彼得全力以赴后終于實現的夢想。“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”。“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”此刻的“金子”是彼得歷經奮斗后的夢想成真，彼得的真情告白深刻地揭示了文本主旨。縱觀全文不難發(fā)現，文本以“找尋真金”作為線索貫穿始終，作者筆下的“金子”歷經了禪宗所云的“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山還是山，看水還是水”三重境界。雖文白如話，但給人啟迪，發(fā)人深省。

二、文本是怎樣寫的

王尚文先生說：“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念，即課文的言語內容；而我們的語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說，必須側重課文的言語形式。”《金子》一文獨特的言語形式是什么？細讀文本后不難發(fā)現文本言語形式的最大特點不在于遣詞用句的獨特，也不是篇章結構的巧妙，而是對比手法運用的匠心獨具。

作者對淘金者的描寫著墨不多，只在文章開頭處有寥寥幾筆。但淘金者與彼得的對比卻貫穿文本始終。淘金者“蜂擁而至”與“掃興離去”的對比；淘金者“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”與彼得“在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著”的對比；淘金者中“絕大多數人一無所獲，只好掃興離去”與彼得“埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地”，最后“連買面包的錢都沒有了”才“準備離開這兒，到別處去謀生”的對比；淘金者“掃興離去”與彼得“若有所悟”后最終“留了下來”的對比；淘金者“一無所獲”與彼得“終于實現了他的夢想”的對比。對比手法的運用增強了文本的表現力和感染力，使得文本所塑造的人物形象更感性，更鮮活，更飽滿，文本主旨也于作者的娓娓敘述中自然顯露，巧妙揭示。

三、文本寫得怎樣

整個文本猶如一篇小小說，結構一線串珠，首尾呼應，構思獨特巧妙，情節(jié)曲折，行文張弛有度，語言簡練，具有很強的可讀性。作者以彼得實現夢想的歷程為線索來組織材料，關鍵處濃墨重筆。如對彼得準備離去前情形的記敘和他看到“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”后“若有所悟”部分的描寫，作者不惜筆墨，較好地為后文“彼得留了下來”的筆鋒陡轉作了鋪墊。文本的大部分地方作者則用筆凝練，甚至惜字如金，給人留下了很大的想象空間。如彼得留下以后，“他把自己全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”。“全部精力”包含哪些豐富的信息，值得我們在文本的字里行間中字斟句酌，細讀慢品。又如“五年以后，彼得終于實現了他的夢想”，彼得是怎樣實現自己的夢想的？一路艱辛一路歌，個中甘苦非外人所能體味，這樣的“留白”有待于學生去想象、去補白，這樣的文本有待于學生去彈奏、去激活。引用特級教師周益民關于好課的論述中一句經典話語：“好的文本不在于在文章的結尾畫上句號，而是在心中留下一串省略。”《金子》正是這樣一篇不可多得的好的文本。

教學設計

教學目標：

1.朗讀課文，了解彼得的夢想是什么，體會他是怎樣實現自己的夢想的。

2.精讀體悟，感受文本對比手法運用的妙處。

教學重點：

感受文本對比手法運用的妙處。

教學難點：

了解彼得的夢想是什么，他是怎樣實現自己的夢想的。

教學過程：

一、在對比中導入

1.談談班級三位任課老師的性格、愛好等有何不同。（板書：對比）

2.《金子》這篇課文采用了對比的手法，這是我們學習本文應該重點關注的地方。

設計意圖：教學在對班級三位老師的特點的比較中展開，在寬松、和諧的對話氛圍中引出本節(jié)課的教學重點——感受對比手法運用的妙處，既直奔主題，又巧妙自然，不著痕跡。

二、在對比中品悟

1.請同學們自由讀課文，并思考：彼得和廣大淘金者的夢想是什么？他們在挫折面前分別是怎么做的？

2.交流閱讀收獲。

（對比彼得、淘金者不同的做法，引導學生了解絕大多數淘金者一無所獲后的掃興離去，重點品悟彼得的埋頭苦干，默默堅持的精神。）endprint

3.彼得除了具有埋頭苦干的精神外，還具有怎樣的品質？從哪些詞句可以看出來？

（引導學生從“他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著”與廣大淘金者“在河床上挖出了許多大坑，希望找到金子”的比較中，體會彼得的善于思考的品質。）

4.朗讀體會人物品質。

5.請同學們讀讀課文的第1至3自然段，說說彼得的“準備離開”與廣大淘金者的“掃興離去”有何不同。

（學生在品悟“埋頭苦干”“幾乎翻遍”“坑坑洼洼”“六個月后，他連買面包的錢都沒有了”等詞句的過程中，體會彼得的堅持與堅韌。）

設計意圖：語文學習拒絕“貼標簽”，教師應引領學生在文本的字里行間走個來回，提升學生對祖國語言文字的敏感，在對文本語言的涵泳品評中促進學生言語智慧的生長。通過對“河床附近”與“河床”這兩個看起來并不顯眼的挖掘地點的比較、辨析，學生敏銳地發(fā)現了彼得愛思考、善堅持的特點。在詞語的密林里穿梭，學生會領略別樣的風景。

三、在對比中思辨

1.廣大淘金者一無所獲后只好掃興離去，彼得為了自己的夢想卻選擇了留下來。請同學們自由讀課文第4、5自然段，邊讀邊思考：是什么促使彼得留了下來？在即將離開前，彼得發(fā)現了什么？從中他又明白了什么？

2.對比彼得和廣大淘金者的不同，說說：要想獲得成功除了具有埋頭苦干、默默堅持的精神還應該具有怎樣的品質？

（重點從雨后土地上“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”的變化中感受彼得勤觀察、善發(fā)現、愛思考的可貴品質。）

3.聯系上下文體會“若有所悟”一詞的意思，說說彼得悟出了什么。

4.朗讀課文第4、5自然段，體會彼得的“若有所悟”。

設計意圖：言語學習的過程即思維生長的過程。在對本文獨特語言形式“對比手法”的思辨、體悟中，彼得勤于觀察、敏于發(fā)現、善于思考的寶貴品質逐漸敞亮于學生眼前。

四、在對比中拓展

1.淘金者一無所獲后掃興離去，而彼得則付出了自己的全部精力才取得成功。彼得留下來以后是怎么做的？讓我們選取幾組畫面去想象當時的情景，從中感受彼得為了夢想的全力以赴。

彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。清晨，天剛蒙蒙亮，他已經 ；彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。中午，烈日當空，他還在 ；彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。晚上，又累又餓 ，他仍然 。

2.品讀第6自然段。

設計意圖：“彼得留下來以后是怎么做的？”文本為我們留下了很大的想象空間。此處的補白練習從早、中、晚三個角度引導學生想象，暗含了對比手法的運用這一文本的核心知識，有助于學生借助文本獨特的言語形式深化對文本言語內容的理解。

五、在對比中升華

1.彼得的夢想是什么？彼得是怎樣實現自己的夢想的？

2.彼得終于實現了他的夢想。比較淘金者的一無所獲，同學們有什么感想？

3.聯系文本談談為了心中的夢想，我們應該怎么做？從彼得身上，我們可以學習哪些優(yōu)秀的品質？

設計意圖：一邊是彼得的夢圓，一邊是廣大淘金者的夢碎，在再次的對比中，文本的主旨得以升華，學生的情感得以深化，學生的內心深處生發(fā)出夢想的火花。?endprint