張軍亮
文本解讀
《金子》一文記敘了廣大淘金者聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現了金子,便蜂擁而至,但絕大多數人一無所獲,乘興而來,掃興離去;而彼得則留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,最終實現了自己夢想的故事。課文淺顯易懂,明白如話,有什么可教的呢?歌德說:“內容人人得見,涵義只給有心人得知,形式對于大多數人而言是一個秘密。”《金子》一文應該發(fā)揮文本怎樣的“例子”功用?是關于“內容”的?抑或是關于“涵義”的?還是關于“形式”的?帶著這樣的疑問細讀文本,“文本奧妙”方能逐步呈現于眼前。
一、文本寫了什么
課文以《金子》作為文題,包含著豐富的信息。“金子”首先是淘金者道聽途說時眼前晃動的金燦燦的黃金。他們“聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現了金子”,便“蜂擁而至”。淘金者“在河床上挖出很多大坑,希望找到金子”,結果“絕大多數人一無所獲,只好掃興離去”。滿載希望而來,滿懷失望離去。失落與失意寫在了每一個淘金者的臉上,此處的“金子”對廣大淘金者而言是那么的可“想”而不可即。
“金子”還是彼得在山窮水盡,即將離去時由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”所受到的啟發(fā)而想到的新的生財之道,也即是他“若有所悟”所悟到的東西。“這里沒找到金子”“但這土地很肥沃,我可以用來種花,人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話,用不了幾年我就會成功的……”機遇只垂青有準備的人,彼得的勇于堅持,善于發(fā)現,敏于思考,使得他在淘金夢想破滅的時候無意中發(fā)現了另一條成功之道。此時的“金子”對于彼得來說已不再遙遠。
“金子”最終是彼得全力以赴后終于實現的夢想。“彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”。“五年以后,彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說:‘我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。”此刻的“金子”是彼得歷經奮斗后的夢想成真,彼得的真情告白深刻地揭示了文本主旨。縱觀全文不難發(fā)現,文本以“找尋真金”作為線索貫穿始終,作者筆下的“金子”歷經了禪宗所云的“看山是山,看水是水”“看山不是山,看水不是水”“看山還是山,看水還是水”三重境界。雖文白如話,但給人啟迪,發(fā)人深省。
二、文本是怎樣寫的
王尚文先生說:“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念,即課文的言語內容;而我們的語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的,就必須關注課文‘怎么說,必須側重課文的言語形式。”《金子》一文獨特的言語形式是什么?細讀文本后不難發(fā)現文本言語形式的最大特點不在于遣詞用句的獨特,也不是篇章結構的巧妙,而是對比手法運用的匠心獨具。
作者對淘金者的描寫著墨不多,只在文章開頭處有寥寥幾筆。但淘金者與彼得的對比卻貫穿文本始終。淘金者“蜂擁而至”與“掃興離去”的對比;淘金者“在河床上挖出很多大坑,希望找到金子”與彼得“在河床附近買了一塊沒人要的土地,一個人默默地挖掘著”的對比;淘金者中“絕大多數人一無所獲,只好掃興離去”與彼得“埋頭苦干了幾個月,幾乎翻遍了整塊土地”,最后“連買面包的錢都沒有了”才“準備離開這兒,到別處去謀生”的對比;淘金者“掃興離去”與彼得“若有所悟”后最終“留了下來”的對比;淘金者“一無所獲”與彼得“終于實現了他的夢想”的對比。對比手法的運用增強了文本的表現力和感染力,使得文本所塑造的人物形象更感性,更鮮活,更飽滿,文本主旨也于作者的娓娓敘述中自然顯露,巧妙揭示。
三、文本寫得怎樣
整個文本猶如一篇小小說,結構一線串珠,首尾呼應,構思獨特巧妙,情節(jié)曲折,行文張弛有度,語言簡練,具有很強的可讀性。作者以彼得實現夢想的歷程為線索來組織材料,關鍵處濃墨重筆。如對彼得準備離去前情形的記敘和他看到“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”后“若有所悟”部分的描寫,作者不惜筆墨,較好地為后文“彼得留了下來”的筆鋒陡轉作了鋪墊。文本的大部分地方作者則用筆凝練,甚至惜字如金,給人留下了很大的想象空間。如彼得留下以后,“他把自己全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”。“全部精力”包含哪些豐富的信息,值得我們在文本的字里行間中字斟句酌,細讀慢品。又如“五年以后,彼得終于實現了他的夢想”,彼得是怎樣實現自己的夢想的?一路艱辛一路歌,個中甘苦非外人所能體味,這樣的“留白”有待于學生去想象、去補白,這樣的文本有待于學生去彈奏、去激活。引用特級教師周益民關于好課的論述中一句經典話語:“好的文本不在于在文章的結尾畫上句號,而是在心中留下一串省略。”《金子》正是這樣一篇不可多得的好的文本。
教學設計
教學目標:
1.朗讀課文,了解彼得的夢想是什么,體會他是怎樣實現自己的夢想的。
2.精讀體悟,感受文本對比手法運用的妙處。
教學重點:
感受文本對比手法運用的妙處。
教學難點:
了解彼得的夢想是什么,他是怎樣實現自己的夢想的。
教學過程:
一、在對比中導入
1.談談班級三位任課老師的性格、愛好等有何不同。(板書:對比)
2.《金子》這篇課文采用了對比的手法,這是我們學習本文應該重點關注的地方。
設計意圖:教學在對班級三位老師的特點的比較中展開,在寬松、和諧的對話氛圍中引出本節(jié)課的教學重點——感受對比手法運用的妙處,既直奔主題,又巧妙自然,不著痕跡。
二、在對比中品悟
1.請同學們自由讀課文,并思考:彼得和廣大淘金者的夢想是什么?他們在挫折面前分別是怎么做的?
2.交流閱讀收獲。
(對比彼得、淘金者不同的做法,引導學生了解絕大多數淘金者一無所獲后的掃興離去,重點品悟彼得的埋頭苦干,默默堅持的精神。)endprint
3.彼得除了具有埋頭苦干的精神外,還具有怎樣的品質?從哪些詞句可以看出來?
(引導學生從“他在河床附近買了一塊沒人要的土地,一個人默默地挖掘著”與廣大淘金者“在河床上挖出了許多大坑,希望找到金子”的比較中,體會彼得的善于思考的品質。)
4.朗讀體會人物品質。
5.請同學們讀讀課文的第1至3自然段,說說彼得的“準備離開”與廣大淘金者的“掃興離去”有何不同。
(學生在品悟“埋頭苦干”“幾乎翻遍”“坑坑洼洼”“六個月后,他連買面包的錢都沒有了”等詞句的過程中,體會彼得的堅持與堅韌。)
設計意圖:語文學習拒絕“貼標簽”,教師應引領學生在文本的字里行間走個來回,提升學生對祖國語言文字的敏感,在對文本語言的涵泳品評中促進學生言語智慧的生長。通過對“河床附近”與“河床”這兩個看起來并不顯眼的挖掘地點的比較、辨析,學生敏銳地發(fā)現了彼得愛思考、善堅持的特點。在詞語的密林里穿梭,學生會領略別樣的風景。
三、在對比中思辨
1.廣大淘金者一無所獲后只好掃興離去,彼得為了自己的夢想卻選擇了留下來。請同學們自由讀課文第4、5自然段,邊讀邊思考:是什么促使彼得留了下來?在即將離開前,彼得發(fā)現了什么?從中他又明白了什么?
2.對比彼得和廣大淘金者的不同,說說:要想獲得成功除了具有埋頭苦干、默默堅持的精神還應該具有怎樣的品質?
(重點從雨后土地上“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整,松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”的變化中感受彼得勤觀察、善發(fā)現、愛思考的可貴品質。)
3.聯系上下文體會“若有所悟”一詞的意思,說說彼得悟出了什么。
4.朗讀課文第4、5自然段,體會彼得的“若有所悟”。
設計意圖:言語學習的過程即思維生長的過程。在對本文獨特語言形式“對比手法”的思辨、體悟中,彼得勤于觀察、敏于發(fā)現、善于思考的寶貴品質逐漸敞亮于學生眼前。
四、在對比中拓展
1.淘金者一無所獲后掃興離去,而彼得則付出了自己的全部精力才取得成功。彼得留下來以后是怎么做的?讓我們選取幾組畫面去想象當時的情景,從中感受彼得為了夢想的全力以赴。
彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗。清晨,天剛蒙蒙亮,他已經 ;彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗。中午,烈日當空,他還在 ;彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗。晚上,又累又餓 ,他仍然 。
2.品讀第6自然段。
設計意圖:“彼得留下來以后是怎么做的?”文本為我們留下了很大的想象空間。此處的補白練習從早、中、晚三個角度引導學生想象,暗含了對比手法的運用這一文本的核心知識,有助于學生借助文本獨特的言語形式深化對文本言語內容的理解。
五、在對比中升華
1.彼得的夢想是什么?彼得是怎樣實現自己的夢想的?
2.彼得終于實現了他的夢想。比較淘金者的一無所獲,同學們有什么感想?
3.聯系文本談談為了心中的夢想,我們應該怎么做?從彼得身上,我們可以學習哪些優(yōu)秀的品質?
設計意圖:一邊是彼得的夢圓,一邊是廣大淘金者的夢碎,在再次的對比中,文本的主旨得以升華,學生的情感得以深化,學生的內心深處生發(fā)出夢想的火花。?endprint