體育院校學科課堂教學效果影響因素及路徑研究

姚軍

摘 要：課堂教學是大學教育的主要形式，其教學效果如何直接影響高等教育的質量。當前，體育院校學科課堂的教學普遍存在著低效性，在分析體育院校學科課堂教學效果影響因素的基礎上，從學生、教師、學校三方面提出相應對策，以期促進體育院校學科課堂教學效果的全面提高。

關鍵詞：體育院校；學科；術科；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0235-02

體育院校教育教學和教學實踐的最基本形式是學科教學和術科教學。學科教學以通過傳播基礎理論知識來培養學生的基本素養；術科教學通過強化專項技能訓練，從而使學生掌握專項體育技能，二者相輔相成，其教學效果如何對教學質量具有決定性的影響。然而，在體育院校我們經常會看到這樣一種狀態，即在術科教學課堂上學生生龍活虎；在學科教學課堂上學生卻睡眼蒙朧。學科課堂教學的低效性無法使學生理解與接受專業基本的理論知識，單純依靠體育技能無法使學生更好地適應社會。因此，體育院校要提高學科課堂的教學效果，增加學生專業基礎知識、基本素養的培養，是對學生負責，更是對社會盡責。

一、體育院校學科課堂教學存在的幾種狀態

在課堂教學過程中存在兩類主體，即教師和學生。依據兩類主體在課堂中不同的表現行為和最終形成的教學效果，將課堂教學分為三種狀態。

1.有效狀態。在這樣的課堂教學過程中，教師教學認真負責，教學目標明確、教學方法得當、教學內容翔實；學生自愿到課，認真聽講、積極參與課堂學習，課堂氣氛活躍，教學效果良好。這是一種理想狀態，是一種教學相長的良好的教學環境。

2.低效狀態。教師認真教，學生卻不認真學，經常性地逃課、自由出入教室，上甲課干乙事等隱性逃課現象時有發生。時間久了，教師的教學積極性嚴重受挫，最終將演變成無效的課堂教學狀態。

3.無效狀態。這種狀態即教師上課狀態不佳、教學態度不認真、講課內容枯燥，但采用某種方式控制學生，學生不得已堅守課堂，最后形成教師自話自演，學生自娛自樂的一種狀態，結果是教師與學生只在形式上完成了教學任務而已。

體育院校學科的現實課堂教學狀態第三種居多，第二種是一種過渡狀態，而第一種狀態非常少。那么這種從低效到無效的課堂教學狀態是如何形成的，本文通過大量的調查與分析，得出如下結論。

二、體育院校學科課堂教學效果的影響因素

1.教師因素。教師在課堂教學中占主導地位，然而在體育院校，部分學科教師存在著教學態度不夠嚴謹、教學方法單一、教學內容陳舊等問題，直接導致學科課堂教學效果的低效。首先，學科教師體育實踐欠缺。據調查，體育院校的學科教師大部分是綜合院校畢業的學生，基礎學科的理論功底很強，但缺乏體育實踐，所以在授課的過程中，很難將專業基礎知識與體育實踐相融合，因此，授課內容很難激發體育學生的聽課熱情。其次，教師容易形成職業倦怠感，在體育院校也是如此。教師的職業，日復一日，年復一年，每學年重復著同樣的教學內容，加之科研、職稱的壓力，導致對教學失去熱情，不愿意花時間備課、不愿意學習新的教學方法，新的教學理念更不愿意去接受，結果導致教學態度不嚴謹，教學內容陳舊，教學方法單一。最后，長期以來在體育院校術科教師在體育教學中一直居于最重要的地位，是體育教學活動中的核心和主干；而學科教師一直處于從屬地位，因此，學科教師缺乏自我效能感，從而也抑制了其在教學上的進一步追求。

2.學生因素。學生是課堂教學的主體，如果在課堂的教學過程中，主體不配合，有效的課堂教學效果是無法達成的。然而在體育院校由于學生觀念與素質的問題，這種不配合是經常存在的。首先，進入體育院校的學生，思想上普遍存在重視技術課、輕視理論課的傾向，認為畢業后球打得好、舞跳得好，靠體育技能就可以就業，理論知識學與不學無所謂，理論課考試及格即可。所以，從主觀上，學科課程學習的積極性就不高，得過且過。其次，進入體育院校的學生大部分理論基礎比較差，從小進行鍛煉，理論課荒廢，個別學生只有初中文化程度，直接接受高等教育對他們來講確實很困難。很多學生聽不懂教師的教學內容，筆記也非常困難，久之就自動放棄自己、放棄理論課的學習。最后，有一部分學生，入學前身體素質較差，大量技術課使其很難消化，技術課后會有疲勞感，結果上學科課程時，正好通過睡覺進行自我調整，這也是造成學科課堂低效的一個重要原因。

3.學校因素。課堂教學效果主要取決于教師與學生在課堂上的表現行為，但是行為產生的外在因素即學校的教學管理與規章制度，也間接影響了教學效果。首先，學校在學科課程設置上不能與時俱進。有些體育院校的學科課程設置不能滿足學生專業發展與未來就業的需求，學生學習功利性很強，由于學科課程設置滯后，導致學生沒有意愿去學習。其次，學校在教學安排上不盡合理。很多院校基于學校資源限制，在學科、術科授課順序、時間上沒有進行合理安排。經常是上完術科上學科；一天術科、一天學科，導致學生在學科課堂上體力不支。第三，學校教學管理不嚴格，考試存在考風不正、考紀不嚴的漏洞。由于平時努力與考試結果關系不大，導致學校學習氛圍不濃，課堂教學效果不好。最后，學校的考核制度中沒有形成一個良好的教師考核激勵機制，重科研、輕教學，導致教師工作重點無法放在教學上。

三、提高體育院校學科課堂教學效果的路徑

基于以上分析，體育院校學科課堂教學普遍存在的低效性是多方面原因造成的。所以，為了提高學科課堂的教學效果，促進其有效性的達成，應需要學生、教師、學校三方面的共同努力。

1.融洽師生關系，轉變教學方法，提高學科教師體育素養。課堂教學中，教師占主導地位，教師良好的教學態度、高水平的教學技能能夠引導學生融入課堂，因此，加強教師管理，對于提高課堂教學質量具有根本性的意義。

首先，構建和諧的師生關系。融洽的師生關系，是達成課堂教學有效性的前提條件。所以，作為學科教師應該擺正心態，克服自身的一些壓力與職業倦怠，以一種平和的心態與學生多交流，注重反饋，促進師生的相互了解與理解，使課堂產生更多的默契，從而有利于取得良好的教學效果。

其次，轉變教學方法。教學方法會直接影響學生的聽課興趣，進而影響學生的學習質量。教師在授課的過程中，應適合體院學生好動的性格特點，采取靈活多樣的教學方法，而不應該是一味地填鴨式的說課教學。可以結合教學內容適當的組織討論、情景劇表演、辯論、調研等形式，增強學生課堂參與教學的意愿，真正發揮學生課堂主體的作用。

最后，努力提高學科教師的體育素養，成為“雙師型”教師。一方面，體育院校的學科教師自身一定要重視體育實踐，平時多關注體育新聞，參與體育活動，這樣在教學內容中才能自如地將體育實踐與學科理論有機結合；另一方面，學校也應重視學科教學及學科教師的發展，為年輕教師提供機會，有計劃地選派學科教師到體育局、相關賽事組織或其他體育院校學習。這樣，隨著學科教師體育素養的提高，其與學生在體育平臺上能夠進行無障礙交流，學生的學習熱情因有效溝通會被最大限度地激發。

2.端正學習態度，激發學習熱情，提高體育院校學生素質。學生是課堂教學的主體，是影響課堂教學效果的重要因素，因此，要創立優質課堂，教師要付出心血外，也應加強對學生的管理，使學生積極應對，加倍努力。

首先，端正學習態度，激發學習熱情。學生對學科課程的不重視直接導致在學科課堂厭學行為的產生。因此，在新生剛一入學時，就應該進行學前教育，使其深刻理解學科教育在其四年大學教育中的重要意義。同時，學科教師在授課的過程中，也一定要闡述各個學科課程在整個專業教育中的重要地位，以此來端正學生的學習態度，使其擺脫重術科，輕學科的傾向，激發學生的學習熱情。

其次，完善招生管理，提高生源質量。隨著招生難度的加大，很多體育院校也在紛紛通過降低分數線，增加錄取人數，這無形當中降低了生源質量，也增加了教學的難度。所以，學校應該通過提高教學質量、擴大就業渠道來爭取生源，以此形成良性循環，否則單純降低分數，也不利于教學質量的提高。

最后，加強自我學習，提高自身素質。體育學生應該有意識地提高自身的素質，應做到課前預習、課上認真聽講、課下多閱讀，積累知識，鍛煉思維，久之學生素質提高了，就可以跟上教師講課的速度，接受教師的思維，理解授課內容，這樣才能達到“教與學”雙邊相呼應，課堂氣氛才能活躍，教學效果才能提高。

3.合理規劃課程設置，完善考試制度，建立有效的教師績效考核機制。有效的課堂教學狀態是師生共同努力的結果，除此之外，嚴格、有效的教學管理、規章制度等支撐條件是提高課堂教學效果的保障。因此，加強學校管理，規范制度建設，對于提高課堂教學質量具有決定性的意義。

首先，要科學設置學科課程體系。體育院校本科畢業生的培養目標應該定位為應用型人才，所以學校在學科課程設置上應該以社會需求、就業為導向，只有學生覺得所學課程對他未來就業有用，才會樂學。

其次，加大教學投入。上課時間安排不合理，主要受學校資源的限制。因此，體育院校應加大對教學的投入，增建體育場館，補充師資力量。在優化、整合資源的基礎上，對學科、術科上課順序、時間進行統籌安排。

第三，完善考試制度。構建注重過程與結果評價相融合的課程考試體系，對學生的考核不單純重視結果，還要重視過程，并且加強平時考核的權重，這樣可以有效避免學生平時不努力，考前集中復習的現象發生。

最后，學校應該建立以教學為主的績效考評機制。改變重科研，輕教學的狀況，增加教學考核的權重，并變單一的督導評教為教評教、學評教、督導評教。在這種全方位的考核下，敦促教師不斷學習，不斷研究教學教法，進而提高學科課堂教學的質量。

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（責任編輯：石 銀）